《地震中的父與子》描寫地震中一位父親信守對兒子的承諾，在學(xué)校倒塌后不顧勸阻，始終相信兒子還活著，在夜以繼日38小時里，他憑借驚人的毅力，終于用自己的雙手救出了兒子和其他14名學(xué)生。課文傳達(dá)出的父愛，讓讀者為之動容。怎么才能讓學(xué)生從文本中獲得形象建構(gòu)，心靈獲得熏陶和感染，這是本文的關(guān)鍵所在。

一、解構(gòu)文本獲得形象感悟，建構(gòu)父親形象

在課堂初讀環(huán)節(jié)中，我預(yù)想讓學(xué)生與文本生成對話，建構(gòu)父親的形象。但從哪里入手呢？我從學(xué)生對文本的解讀入手，發(fā)揮主體探索熱情，讓學(xué)生從結(jié)局開始思考，以續(xù)寫結(jié)局的方式探討“這位父親為何了不起”。學(xué)生搜索文本，獲得的直觀感受就是：父親有個了不起的兒子，能夠為同學(xué)著想。而父親，則為兒子著想。也有學(xué)生認(rèn)為：父親在所有人都放棄努力的時候，依然堅持相信兒子還活著，拼命去救他，這種行為很了不起。

師：“了不起”包含什么意思？

生：非常偉大。

師：你認(rèn)為這位父親偉大嗎？請用一個詞語來贊美他，并圍繞關(guān)鍵詞，續(xù)寫結(jié)尾。

啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的同時，我讓學(xué)生確定文中的關(guān)鍵詞，梳理寫作思路：驕傲、感激、堅持、信念……

【反思】

我有意識地憑借對文本的嘗試解構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生用多元視角進(jìn)行多維思考。在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從喜劇化的角度，重新思考文本結(jié)局，通過另類的完滿展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠輕松看清一個父親的行為。與此同時，深入解讀這位父親的堅強(qiáng)和信念，并通過學(xué)生自我書寫，將崇敬和理解建構(gòu)在文本中，完成形象建構(gòu)過程。

二、解構(gòu)文本獲得情境感染，品讀父親的信念

在對文本進(jìn)行細(xì)讀的環(huán)節(jié)中，我預(yù)想讓學(xué)生改變文章結(jié)構(gòu)，重新預(yù)設(shè)一個結(jié)局，聯(lián)系上下文討論信念的積極性。（多媒體展示）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。第二天清晨，一個面容憔悴的父親，癱坐在一堆破碎的廢墟上，手里抱著一個孩子，哭得無力說什么。

針對這個結(jié)局，我讓學(xué)生從文本中查找線索，推斷是否有可能發(fā)生?！捌恋娜龑咏淌覙?，已變成一片廢墟，活著似乎已經(jīng)是不可能的事情了”“太晚了，沒有希望了”。

師：如果是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他偉大嗎？為什么？

生1：父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠(yuǎn)和兒子在一起，不管任何情況，也不管生死。他始終是偉大的。

生2：不論結(jié)果如何，父親在過程中始終堅持要和兒子在一起。他是偉大的。

生3：父親那種堅信兒子還活著的信念，證明他是偉大的。

為了引導(dǎo)學(xué)生更深入體會父親的堅定信念，我讓學(xué)生品讀救兒子的過程，進(jìn)行聯(lián)想。有學(xué)生通過畫面和鏡頭的感染，聯(lián)想到這位父親快要虛脫了，身上有傷，滿身血跡。

借此我引導(dǎo)討論：“他遭受了身體的疼痛，還有哪些壓力?！痹谖谋局械募?xì)節(jié)讓學(xué)生理解父親承受的精神之痛：人們的質(zhì)疑和不信任，使得這位父親仿佛一個瘋子，沒有人再來阻擋；萬一有什么意外，那么這個世界上就只剩下妻子一個人了……

【反思】

我讓學(xué)生找到負(fù)載著父愛的詞句進(jìn)行梳理、品讀，而后獲得深入的體驗，領(lǐng)悟到父愛的信念。

三、解構(gòu)文本，收獲心靈熏陶，辨證解讀父愛

在精讀環(huán)節(jié)，我預(yù)想再次改變結(jié)局，目的是讓學(xué)生表達(dá)真實想法，并進(jìn)行適度辯論，進(jìn)而從細(xì)節(jié)中體會蘊(yùn)涵文本中的父愛。都說父愛如山，在文本中，阿曼達(dá)的父親給予他的是什么樣的愛呢？

在大屏幕上，一聲爆炸之后，人們發(fā)現(xiàn)，這位父親和兒子，永遠(yuǎn)再也沒能睜開眼睛看到美好的世界。

根據(jù)屏幕展示的這個結(jié)局，我讓學(xué)生思考有沒有可能呢？在殘酷的現(xiàn)實面前，任何事情都可能發(fā)生。學(xué)生通過課文找到線索：一位救火隊長阻攔他；一位警察說過，如果堅持挖的話，不但不利于自己，對他人也有危險。

師：就是這樣可怕的結(jié)局，這位父親沒有放棄，他依然選擇要堅持自救孩子。他到底偉大不偉大？

學(xué)生展開互動辯論，反方的理由是：這位父親失去理智，他制造了爆炸。這位父親有點自私，如果意外發(fā)生，他就拋下了妻子；這位父親太冒險，應(yīng)該讓專業(yè)的救護(hù)人員來救孩子……而當(dāng)正方的理由是：這位父親的所作所為都是因為愛。他愛自己的孩子；當(dāng)孩子們遇到危險時，他不離不棄，堅持承諾要和兒子在一起；和兒子在一起，這是父親對兒子的承諾，這是偉大的父愛……

通過辯論讓學(xué)生體會到父愛的偉大。而這正是文本中傳遞給讀者的最深刻的人文情懷。

【反思】

在激烈的爭論中，我讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度來見證和理解，關(guān)于父愛的兩難，同時更深刻理解文本的意義，達(dá)到了學(xué)生自我解讀、自主探索的目的，這是自主學(xué)習(xí)的深層確立。

我對語文文本的解構(gòu)嘗試是為了促進(jìn)多維思考，其本質(zhì)也是充分發(fā)揮語文的人文性，對于閱讀教學(xué)素材而言，給學(xué)生提供價值取向或暗示，這本身就是語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的本質(zhì)目標(biāo)。有基于此，我相信我的探索是有益的。

（責(zé)編 張亞莎）