閱讀教學的本質(zhì)，是要對學生進行人文精神的滲透和熏陶，以期培養(yǎng)和塑造健康的人格，在未來社會發(fā)展中能夠獨立自主做人做事。我在語文教學中努力想通過有效途徑，提高滲透語文課堂的人文性，以下是我在《生命橋》教學實踐做的模式探索，在這里與大家分享交流。

一、人文關懷，點燃閱讀期待

閱讀期待是迫切求知的心理狀態(tài)，更是探求知識的源泉所在。新課伊始，我從學生的閱讀期待入手，引導學生對羚羊命運從關注到揪心，激起想要讀書的熱情，更重要的是喚醒學生內(nèi)心的真情，喚醒他們的人文關懷之心。我讓學生思考：“當狩獵隊將羚羊趕到懸崖邊，羚羊到底生死如何？如果是你，你會怎么做？”學生說：我要架起一座橋，讓他們順利逃開；我用云彩帶它們飛到天空中，然后將獵人嚇傻掉；我會從天而降，將獵人的獵槍全部奪走，讓羚羊逃生。

師：大家都有一顆善良的心。想給羚羊一個美好的結(jié)局。面對生死考驗，羚羊們?nèi)绾尉駬?？請從文中找出來?/p>

生1：老羚羊讓年輕羚羊在背上猛蹬一下，跳到了對面。

師：老羚羊為小羚羊換取了什么？大家體驗下。

生2：生的希望。

生3：老羚羊為年輕羚羊架起了一座“生命橋”。

師：這是驚心動魄的一座“橋”！

【反思】

語文閱讀教學中，教師不但要將文本讀透，而且要將文本串聯(lián)起一根情感主線。每一篇課文都有其令人心動的地方，教師就要抓住這個“點”，并以此尋找和學生的內(nèi)心契合之處，點燃學生的閱讀期待，順利進入課文的品讀環(huán)節(jié)。

通過對教材文本的解讀，深入人文性的引導，讓學生挖掘生命橋的意義，并以此為契機體會老羚羊的精神價值所在，激起學生人文情感，并引起探究文本的沖動，為進一步閱讀叩擊文本奠定基礎。

二、人文探索，體驗真情價值

為了讓學生體驗到羚羊之間生死傳承的真情，課堂伊始，我讓學生從文本中展開探索，抓住重點字句來進行理解和體驗。我讓大家找出特別感動的句子，談談體會。有學生思考后回答：老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。這句話讓我想哭。）還有學生說：沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。這句話讓我心里突然很暖；也有學生表達羚羊有一種很堅韌和團結(jié)的精神，那是最讓人震撼的。學生思路被打開，真情的流動構(gòu)成了課堂的生成，借此，我展開情感價值引導，追問羚羊的精神并讓學生體會精神的可貴。

師：請大家用平緩的語氣來讀一讀，試著體會羚羊偉大的“平靜”。

生：我看到“試跳成功”時，心里松了一口氣，我覺得羚羊有一條生路了。

學生深刻體驗后，將羚羊精神拓展到生活中，諸如團結(jié)的力量，愛的力量，生命的力量等等，展開討論后，學生有了更深刻的理解。

【反思】

在課堂教學中，教師要作為主導，激發(fā)學生的情感主體，而不是強加理念，硬塞進學生的頭腦中。為此我抓住學生感動的句子來進行引導，悟情、生情，讓學生從形象感悟，從情境感悟。當學生能夠?qū)⒏袆雍颓楦袃A注在羚羊身上時，他們的精神和道德價值觀就能得到滋養(yǎng)，并收獲到豐富的人文內(nèi)涵。這正是語文教學的本質(zhì)所在。

三、人文反思，感動和提高

當學生能夠生發(fā)感情之后，我引導學生升華情感，將體驗內(nèi)化成精神氣質(zhì)，融合在自己的心靈中。我讓大家找出文章中的一句話，表達對這幕壯美生命的贊歌。學生一眼就找到那句話：那情景是何等的神圣！我啟發(fā)引導：其中有哪個詞用得最有贊美之意。學生抓住“神圣”的字眼，借此我們探討開來。

師：何為“神圣”？

生1：非常崇高，不可侵犯，不容褻瀆。

師：為什么要用在這里？

生2：羚羊用生命建成一座橋。

生3：羚羊自救，憑借自己的力量，拯救了自己。

……

師：大家果然把書讀懂了。讓我們將這種敬意，通過朗讀傳達給羚羊們。（生充滿感情讀）

【反思】

文本的解讀需要學生進行消化吸收，而后接受和融合，最后才能化為自己的東西，形成豐富而立體的形象，并在頭腦中建立概念，賦予生命的意義。這就是閱讀教學所能發(fā)揮的作用，而閱讀教學的本質(zhì)意義就在于，將學生放置在豐富的資源背景下，不斷開發(fā)其心智，培養(yǎng)求新的意識和創(chuàng)造探索的能力。讓學生讀懂文本，就是讓學生將文本的精髓和精神內(nèi)化成自己的一部分，成為未來成長的力量。

教師在引導和啟發(fā)的同時，要把握對學生心智的開發(fā)，既要讓學生讀懂文本的外在，又要讓學生深入其中，和文本融為一體，達到知行合一。語文教學的人文精神，旨在幫助學生建立美好、善良、尊嚴、平等、悲憫的情懷，而后突破社會各種現(xiàn)實的藩籬，尊重自己，尊重他人，給予世界美好和希望。這就是我在《生命橋》的課堂教學中苦苦探索的。

（責編 張亞莎）