在語文閱讀教學(xué)的課堂中,教師需要點(diǎn)燃激情,培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力,讓學(xué)生用心融入文本。如何通過課堂閱讀讓學(xué)生深入情感體驗(yàn),有效調(diào)動(dòng)探索熱情,是我一直探索和渴望的教學(xué)模式。通過執(zhí)教觀摩課《金色的魚鉤》,我終于領(lǐng)悟到:有效提問能夠讓語文閱讀課堂熠熠生輝。
一、追根溯源激發(fā)興趣,探秘人物性格
課堂提問最忌盲目性,動(dòng)輒就問,使得提問泛濫,會(huì)造成學(xué)生注意力的散亂,無法集中思考。究其原因,主要在于教師對(duì)課堂的調(diào)動(dòng)能力不夠。為此,教師要在提問之前,整體架構(gòu)文本情境,考慮學(xué)生的接受程度,激發(fā)學(xué)生興趣。
在新課講授的第一個(gè)環(huán)節(jié),我的思路是進(jìn)行題解,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本,尋找屬于自己的答案。問:“《金色的魚鉤》里,金色是什么意思?(出示句子:在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒?。槭裁撮L滿了紅銹,還會(huì)閃爍金色光芒?這是否有矛盾?”在我的提問下學(xué)生積極思考,有的回答:因?yàn)槔习嚅L救了三位小戰(zhàn)士,自己卻犧牲了;有的答:魚鉤上有老班長的血汗;還有的答:它仿佛是老班長一顆閃閃發(fā)光的心……通過解讀,學(xué)生體會(huì)到這“金色”代表著老班長那種崇高的精神。那么老班長到底是個(gè)什么樣的人呢?他有什么性格特征呢?
接下來我展開性格解讀,讓學(xué)生描繪老班長的外表(從課文中畫出描寫外貌的句子:滿臉的皺紋,斑白的兩鬢)設(shè)置疑問:“老班長三十多歲,為什么像五六十歲的老人?”學(xué)生從這個(gè)問題入手,了解到老班長經(jīng)歷過很多磨難,飽經(jīng)風(fēng)霜,從他的外貌可以看到他那顆金子一般的心?!澳敲此惺裁葱袆?dòng)呢?”通過我的引導(dǎo),學(xué)生們找到解答:老班長到處找野菜吃,釣魚給傷病員吃,為三位小戰(zhàn)士洗衣裳,像父親那樣對(duì)待他們。
為了更加清晰地展現(xiàn)老班長的VvCpLeeMdOQpTqwN9YZm5A==內(nèi)在精神,我繼續(xù)設(shè)置問題深挖(出示問題):“文中有以下詞語:合不攏眼、收斂笑容、露出笑意,這是什么描寫?為何這樣描寫?”通過深入理解,找到解答:他為革命操勞,為戰(zhàn)友擔(dān)心,焦慮不安,為傷病員吃了魚就有好轉(zhuǎn)而高興。
師:你能了解老班長是個(gè)什么樣的人嗎?
生1:一心牽掛小戰(zhàn)士。
生2:為自己想得少,為別人想得多。
生3:一心掛念黨的委托,心中只有革命事業(yè)。
二、一石投水問出真情,激蕩情感波瀾
在有效提問中,值得注意的是,不要過分強(qiáng)求問題的答案。那樣會(huì)讓學(xué)生失去自我情感表達(dá)的機(jī)會(huì)。這個(gè)時(shí)候教師就要設(shè)置相應(yīng)的開放提問系統(tǒng),充分放手讓學(xué)生盡情釋放,想到什么就說什么。對(duì)于老班長其人其事的情感體驗(yàn),因人而異,不能強(qiáng)求必須都要有千篇一律的體驗(yàn),關(guān)鍵是要有感觸,有體驗(yàn),這就達(dá)到了教學(xué)效果。
進(jìn)入情感體驗(yàn)環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)老班長的敬仰之情,激蕩學(xué)生的情感波瀾,我設(shè)置問題:“請(qǐng)畫出表現(xiàn)‘我’的神態(tài)、動(dòng)作和語言的句子,想象一下當(dāng)時(shí)作者的心情?!保ㄉ穑喝f根鋼針扎著喉管,欲吃不能,自恨又自責(zé))通過問題的設(shè)定,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受,在文本和師生互動(dòng)中能夠換位考量,接著問:“如果你是作者,當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么做,怎么想?”
生1:如果是我,我會(huì)哭起來。
生2:我覺得老班長那么偉大,而自己簡直太渺小。
學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)段,我再次從小細(xì)節(jié)進(jìn)行情感滲透,問:“一個(gè)搪瓷碗那么輕,可是為什么總送不到嘴邊?”學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到這是夸張的寫法,目的是為了襯托自己的痛苦和對(duì)老班長的敬仰。這些提問讓學(xué)生一步步找到和文本契合的感情支撐,而且通過思考體驗(yàn),學(xué)生獲得文本對(duì)話能力,拓展并延伸了思路。
三、畫龍點(diǎn)睛問出共鳴,升華人文精神
閱讀教學(xué)中的人文滲透不是學(xué)生自然而然生發(fā)的,而是要在教師畫龍點(diǎn)睛的有效提問中,悄然建立起來。這個(gè)時(shí)候的提問不是干巴巴的中心思想,也不是要學(xué)生豪言壯語地表白,而是潤物細(xì)無聲的升華和熏陶。
老班長犧牲這段情節(jié)是文本的高潮,課文精髓部分,也正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神滲透的關(guān)鍵部分。為了使得學(xué)生的情感得到升華,我設(shè)置問題:“老班長昏迷不醒時(shí),我們?yōu)槭裁椿帕??你的心情如何?”學(xué)生根據(jù)自己的理解和情感體驗(yàn),心靈獲得情感共鳴:他可能撐不住了。讀到這里,我心里真的很難受。
教學(xué)進(jìn)入這個(gè)階段,有一些學(xué)生已經(jīng)眼淚汪汪。我繼續(xù)挖掘情感背后的精神力量,設(shè)置問題:“老班長是憑借什么堅(jiān)持著走到草地邊?”學(xué)生再一次深刻體會(huì)到老班長的精神:牢記黨的委托,內(nèi)心對(duì)黨的無限忠誠和信仰。同時(shí)學(xué)生也挖掘到了他本身所具有的那種堅(jiān)持和堅(jiān)信的力量,還有堅(jiān)強(qiáng)的信念和頑強(qiáng)的意志。藉此,學(xué)生將老班長的精神又深挖了一層:他是毅力的象征。
問題挖掘到這里,學(xué)生已經(jīng)對(duì)老班長產(chǎn)生了深刻共鳴,在此最佳時(shí)機(jī),我著手進(jìn)行情感升華的引導(dǎo),并設(shè)置問題:“臨死前老班長說了一番話,你是怎么理解這些話的?”學(xué)生自然而然生發(fā)出內(nèi)心的愿望:做人要像老班長那樣,赤膽忠心為工作,關(guān)愛身邊的人。
《金色的魚鉤》這節(jié)課我重點(diǎn)放在挖掘老班長的精神和對(duì)人物性格展示這兩方面,但要讓學(xué)生既能把握精神,又能學(xué)到人物描寫的寫作方法,這是比較難以平衡的。教學(xué)中我著重從設(shè)置有效問題入手,讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟,獲得了意想不到的效果,這讓我認(rèn)識(shí)到,有效的提問才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。
(責(zé)編 張亞莎)