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享受童話 放飛童心

2013-12-29 00:00:00張軍
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2013年12期

當(dāng)我們看到一個(gè)極盡美好的地方,我們總會(huì)把它形容成“童話般的世界”。是的,童話是美好的,純真的,詩意的。童話,芬芳了孩子們童年的記憶,構(gòu)筑了孩子們童年的夢想,是兒童心靈成長的精神家園。童話獨(dú)特的價(jià)值在語文教學(xué)中己普遍得到關(guān)注,新課標(biāo)的階段性目標(biāo)中明確提出小學(xué)生要“閱讀淺近的童話、寓言、故事”。以蘇教版第二冊(cè)為例,選入童話9篇,加上《春筍》《雨點(diǎn)》兩篇極富童話性質(zhì)的課文,童話多達(dá)11篇??梢哉f,低年級(jí)的童話教學(xué)在低段語文教學(xué)中占有很重的分量。

一、低年級(jí)童話教學(xué)的誤區(qū)

1.繁瑣的分析多,個(gè)體的感悟少

學(xué)生很愛讀童話故事,可是卻不喜歡課本中的童話,其原因一就是,教師的繁瑣分析使童話失去了童話味兒,使學(xué)生失去了閱讀的興趣。

案例一:《三個(gè)小伙伴》

師:請(qǐng)讀課文的第2自然段,數(shù)一數(shù)課文有幾句話。

(生埋頭數(shù)句子)

師:課文哪句話是小野豬說的,用波浪線畫下來,哪些句子寫小野豬拱樹坑的,用線橫線劃下來。

(生再讀,找,劃線)

本該多么富有趣味的課堂變得死氣沉沉,富有童趣的童話被肢解得支離破碎,課堂索然無味。

2.說教的意味濃,心靈的碰撞少

案例二:《這兒真好》

師:小朋友們,學(xué)了課文,你知道了什么?

生1:我知道了小熊用自己的雙手讓一座荒島變成了綠島。

生2:我知道了要想有朋友就要有付出。

師:同學(xué)們,我們要像小熊一樣愛護(hù)環(huán)境,保護(hù)環(huán)境。

(出示資料:地球環(huán)境污染問題,并講解)

討論:讀了上面的資料,我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境?

……

作為教師,沒有從文學(xué)的角度把握童話,將思想教育作為童話教學(xué)的主要目標(biāo)實(shí)施,導(dǎo)致課堂沒有學(xué)生和童話的對(duì)接,沒有童話和童心的碰撞。

3.關(guān)注情節(jié)多,想象創(chuàng)新少

案例三:《小松鼠找花生果》

師:小松鼠在樹林旁邊看到了什么?(生答)

小松鼠怎么想?(生答)

小松鼠找到花生果了嗎?為什么?(生答)

教師一直在提問,而且這些問題都是在文本中一下子就能找到答案的問題。低年級(jí)所選童話,情節(jié)都很簡單,學(xué)生一般都能一讀就懂。因此,教師在課堂上所關(guān)注的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生美的熏陶,情感的碰撞,想象力的培養(yǎng)。

二、低年級(jí)童話教學(xué)的策略

低年級(jí)童話教學(xué)的目標(biāo)是什么?筆者認(rèn)為,引領(lǐng)學(xué)生親近童話、享受童話是低年級(jí)童話教學(xué)的主要目標(biāo)。其次,還應(yīng)在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美情趣。

作為課堂的重要參與者、引領(lǐng)者,教師要帶著一顆童心,和學(xué)生一起漫步于童話世界。童心是純粹的,無雜質(zhì)的,她并不只是屬于孩子。尤其是低年級(jí)語文老師,應(yīng)該讓童心長駐,用兒童的思維方式去觀察生活、思考問題、解讀文本。教師還要大量地閱讀古今中外的童話故事,了解童話本身,進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生享受童話這一奇妙的世界。

1.在廣泛的閱讀中親近童話

童話故事中,森林、海洋、草原、大山、動(dòng)物都是那么的有趣、美好。古今中外有許多經(jīng)典的童話故事適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。教師應(yīng)對(duì)此有一定的選擇,推薦優(yōu)秀的經(jīng)典童話讓學(xué)生閱讀。閱讀的形式有很多,提倡親子閱讀,班級(jí)師生共讀,好書推薦活動(dòng)等。尤其是近幾年出現(xiàn)的繪本,語言更加簡練生動(dòng),繪畫更加精致優(yōu)美,不動(dòng)聲色地將一個(gè)個(gè)故事娓娓道來,讓人回味無窮,更適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。

值得一提的是,學(xué)生幼兒時(shí)期最喜歡的讀童話的方式“聽故事”,仍是低年級(jí)學(xué)生親近童話的重要方式。教師繪聲繪色地講故事,會(huì)給學(xué)生美的享受,也能極大地提高學(xué)生閱讀童話的興趣。

2.在想象中形成個(gè)體感悟

童話是一種極富幻想力的文體,童話的幻想“打開了通到另一種生活的窗子”,是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的絕好材料。

童話故事中有很多留白之處,讀者在閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)有“第三只眼”,把學(xué)生的心和童話、現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來。此時(shí),教師可抓住契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

案例四:《這兒真好》第二自然段

師:小朋友,小熊是怎樣將這座荒島變成綠樹成陰的小島的呢?讀一讀課文第二自然段。

生1:他在島上種啊種,種了許多小樹苗。一年,兩年,小樹苗長大了,漫山遍野綠葉成陰。

師:小朋友,讀了這一句話,你們眼前出現(xiàn)了什么?

生2:我看到了太陽剛剛升起來,小熊就出門種樹了。

生3:我看到天上下起了雨,小熊還在種樹。

生4:我看到夏天太陽火辣辣的,小熊在種樹,汗水都滴到泥土里了。

生5:我們學(xué)過《三個(gè)小伙伴》,知道種一棵樹要挖坑、栽樹、施肥、培土、澆水,小熊多辛苦啊!

師出示句式訓(xùn)練:

夏天,太陽火辣辣的木 。

冬天,西北風(fēng)呼呼的刮著, 。

學(xué)生的想象力是無窮的,但在表達(dá)時(shí)可能會(huì)有困難,教師還可以利用這一契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生說話能力,形成規(guī)范語言。

低年級(jí)童話教學(xué)還可以根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)說想象。例如《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué),就可引導(dǎo)學(xué)生想象明年的夏天蟈蟈會(huì)怎么做呢?將童話進(jìn)一步內(nèi)化,形成感悟。

3.在朗誦與表演中與童話對(duì)話

學(xué)生置身于童話中,可以將自己幻想成童話中的人物,獲得心靈的凈化和啟迪。朗誦與表演的方法有很多,可根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行。例如《烏鴉喝水》可指導(dǎo)學(xué)生表演啞??;《三個(gè)小伙伴》可進(jìn)行課本劇表演;《世界多美呀》《春筍》適合做動(dòng)作表演朗誦。

案例五:《這兒真好》(選定學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物)

師:一只小鳥飛來了

生1(邊飛邊說):啊,這兒真好!我就住在這兒吧!

師:許多小鳥飛來了,

生(齊邊做動(dòng)作邊說):啊,這兒真好!我們就住在這兒吧!

師:遠(yuǎn)處的小鹿劃著船來了,

生2(邊說邊做動(dòng)作):啊,這兒真好!我就住在這兒吧!

師:小象啊,小猴啊,小兔,也都劃著船來了,

生(齊邊說邊做動(dòng)作):啊,這兒真好!我們就住在這兒吧!

現(xiàn)實(shí)中的“我”感悟故事中的“我”,將故事中的“我”穿越現(xiàn)實(shí)中的“我”。這樣,朗讀和表演就實(shí)現(xiàn)了“我”與童話的對(duì)話。

值得一提的是在目前的低年級(jí)童話教學(xué)中,表演只是成為上公開課時(shí)的一種調(diào)料,為了活躍課堂氣氛而設(shè)置的一個(gè)環(huán)節(jié)。很多都是事先排練好到時(shí)表演而已,沒有兒童與童話的真正對(duì)話。

4.在豐富的活動(dòng)中享受童話

學(xué)生的生活是多彩的,享受童話的方式也是豐富的。學(xué)生讀《這兒真好》時(shí),可以拿出蠟筆畫一畫;可以定期舉行童話故事會(huì),讓更多的學(xué)生講一講;也可以指導(dǎo)課本劇的表演,讓學(xué)生演一演。

童心在童話中飛揚(yáng),童心與童話對(duì)接。讓童話和兒童的生命融為一體,豐盈孩子的心靈,真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

(責(zé)編 張亞莎)

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