新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出要求，要培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)，開(kāi)發(fā)其眼界，使其具有閱讀和表達(dá)的多方面基礎(chǔ)能力，更要進(jìn)行情感和審美的熏陶，這是新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文課程提出的創(chuàng)新要求。那么該如何運(yùn)用教育將情感滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中呢？筆者針對(duì)自己的一節(jié)詩(shī)歌教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》的實(shí)踐，來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)和理解。

一、課前進(jìn)行資源搜尋，蘊(yùn)蓄豐沛的情感源泉

《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》是一首激情豪邁的愛(ài)國(guó)詩(shī)，內(nèi)容豐富，涉及具象的東西較多，元素比較豐沛，像南疆北國(guó)、桂林西湖、長(zhǎng)江黃河等名勝古跡，還有絲綢陶瓷、傣家竹樓、布達(dá)拉宮等一些特色風(fēng)情，讓人目眩神迷，視野開(kāi)闊。但這些豐富多彩的資源，在小學(xué)生看來(lái)卻不能盡數(shù)被理解。畢竟詩(shī)歌中的文字沒(méi)有得到感官的享受和體驗(yàn)，難以獲得共鳴。那么如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心，體驗(yàn)這一場(chǎng)盛大的詩(shī)歌之旅呢？

我在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)始，就從學(xué)生的主體性出發(fā)，讓其能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，搜集網(wǎng)絡(luò)信息，建立自己的多媒體資源庫(kù)，而后再來(lái)蘊(yùn)蓄情感源泉。于是有的學(xué)生搜尋到帕米爾高原的資料，有的則搜集祖國(guó)南疆的資料，有的則想了解黃山和廬山的風(fēng)情，也有的干脆搜集了一系列傣家竹樓風(fēng)情圖……

學(xué)生的興趣越來(lái)越濃厚，我不得不停止講授，于是安排了一節(jié)信息實(shí)踐課程，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)在網(wǎng)絡(luò)教室查找自己感興趣的資料，并制作PPT或?qū)懴虏牧希蠹乙黄鸱窒斫涣?。通過(guò)資料搜集和自我有選擇性的瀏覽，學(xué)生有了自己的思路和意識(shí)，逐漸對(duì)文本有了興趣，開(kāi)始學(xué)會(huì)大聲朗讀，并充滿靈感和設(shè)計(jì)的興趣。

有的同學(xué)收集了大量的美景，內(nèi)心受到感染，寫(xiě)出了不少文采飛揚(yáng)的贊美詩(shī)文；還有的將搜集的資料整理，制作手抄報(bào)等，展示祖國(guó)的美麗風(fēng)情。當(dāng)學(xué)生將自己的作品完成之后，我和學(xué)生設(shè)計(jì)屬于我們自己的專有的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，并設(shè)定幾個(gè)大的版塊，比如美麗山野，動(dòng)人故事，強(qiáng)者之歌等；學(xué)生則根據(jù)自己的興趣，組成專版制作團(tuán)隊(duì)，各有分工，各有包版。這樣既鍛煉了思維，又讓他們拓寬了視野，同時(shí)也提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，借此也獲得了情感升華，使得思想情感更加深刻。

二、課中情境交互，聲色氤氳靈活闡釋

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境滲透，讓其在充分感知的基礎(chǔ)上，與文本對(duì)話和共鳴，最終獲得心靈內(nèi)化。而這個(gè)過(guò)程無(wú)疑是復(fù)雜的。對(duì)于課堂教學(xué)中的講授環(huán)節(jié)，如果只是一味由教師來(lái)掌控課堂的主動(dòng)權(quán)，那么首先就剝奪了學(xué)生的主體本能。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室，充分發(fā)揮其心靈交互、師生交互、生生交互的協(xié)作功能，讓學(xué)生在大量的資源網(wǎng)絡(luò)中找到自己的問(wèn)題所在，與老師和同學(xué)討論，大膽發(fā)表意見(jiàn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的共享性、交互性。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，我也展示了自己制作的課件，讓學(xué)生看到祖國(guó)山河的壯麗，并配以激情澎湃的朗讀，再加上動(dòng)人的音樂(lè)，進(jìn)而讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入詩(shī)歌的圣境之中。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生理清詩(shī)歌脈絡(luò)，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)探尋更多信息。大量的信息刺激和熏染，學(xué)生對(duì)祖國(guó)的地大物博、風(fēng)情迥異有了深刻的印象，不但拓展了思維，而且激發(fā)了探2a2300e78e2e691be6bb216bb805da0b索熱情，也對(duì)課文有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

在對(duì)文本品讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生將文本中的插圖和所搜集的多媒體資料融合，納入已有的認(rèn)識(shí)體系，整合并產(chǎn)生新的感覺(jué)。有學(xué)生對(duì)文本的詞語(yǔ)有疑問(wèn)：“詩(shī)人為什么要用‘燦爛的太陽(yáng)跳出東海的碧波’描寫(xiě)和‘帕米爾高原的群星閃爍’描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比？”

針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，我讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解答，得知帕米爾高原有著美麗的星空。同時(shí)經(jīng)過(guò)現(xiàn)代信息資料搜集，學(xué)生也更深刻地體會(huì)到桂林的清奇俊秀、杭州西湖的濃妝淡抹……祖國(guó)山河的壯麗都在聲色氤氳中獲得充分展示，學(xué)生一邊陶醉其中的美景，一邊與文本對(duì)話，產(chǎn)生情感遷移，進(jìn)而獲得潛移默化的教育。

三、課后展示，飛揚(yáng)個(gè)性

詩(shī)歌文本學(xué)完之后，進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。我將學(xué)生分為兩組，一組引導(dǎo)進(jìn)行制作，分享自己搜集到的美景資料，并且要求大家在美景中寫(xiě)上自己的感受；另一組同學(xué)則撰寫(xiě)一些文章，介紹祖國(guó)的資源、特色風(fēng)情等，也可以搜尋一些英才事跡。

“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅總是春”，在網(wǎng)絡(luò)教室的平臺(tái)上，學(xué)生說(shuō)出了自己的聲音，找到了屬于自己的交流渠道，完全做到了和詩(shī)歌交融，達(dá)到了資源共享的“我想學(xué)”的良好境界。學(xué)生能夠從自己的興趣愛(ài)好入手，不再拘泥于教師的講授，而是發(fā)揮自己的想象力，和資料進(jìn)行再次整合學(xué)習(xí)，最終形成自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。有學(xué)生說(shuō)，祖國(guó)的美景那么多，從來(lái)都不知道竟然如此美妙。當(dāng)學(xué)生將教材和博大的現(xiàn)實(shí)生活掛起鉤來(lái)，語(yǔ)文課堂就變得豐富多彩，而學(xué)生也就掌握了主動(dòng)權(quán)，不再是受控于文本和教師的木偶，興趣大增，思維也得到了發(fā)展，語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新性可見(jiàn)一斑。

作為現(xiàn)代小學(xué)教師，要想將學(xué)生的情感教育滲透其中，必須要從學(xué)生的興趣入手，讓他們能夠找到自己喜歡的載體，比如在網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)中找到共鳴，多做一些創(chuàng)新和探索，使語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，成為一個(gè)令人目眩神迷的資源庫(kù)，達(dá)到學(xué)生“欲罷不能”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候，課堂教學(xué)的成功就指日可待了。

（責(zé)編 張亞莎）