對話是課堂學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的本質(zhì)，而長期以來課堂對話往往有“形”無“實”。例如，脫離學(xué)習(xí)本質(zhì)的對話前提缺失、徒具問答其表的教師獨白、不具對話實質(zhì)的淺層問答、流于表面形式的小組討論……“研學(xué)后教”課堂教學(xué)是對當(dāng)前“先學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的繼承和發(fā)展，是在“先學(xué)后教”課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上凸顯“研學(xué)”。我?；凇把袑W(xué)后教”理念上的教學(xué)嘗試，以“研學(xué)案”為對話基礎(chǔ)，以探究研學(xué)問題為對話關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為對話原則，促使師生形成真正意義上的對話關(guān)系，實現(xiàn)課堂的有效對話。

下面就以六年級《最后一頭戰(zhàn)象》的第二課時為例，來談?wù)勎倚Ｔ谡Z文課堂上實施“研學(xué)后教”的具體做法。

一、課前“研學(xué)”——編寫“研學(xué)案”

課前學(xué)生的對話任務(wù)是預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的新知或是復(fù)習(xí)與新知有關(guān)的舊知。教師的對話任務(wù)是研究學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，完成“研學(xué)案”的編寫。

在深入研讀文本的內(nèi)容和表達(dá)方法，把握文本特色后，對照課標(biāo)中的年段目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑及興趣點，對本課時所要學(xué)會的表達(dá)方法、閱讀方法進(jìn)行篩選，明確本課的研學(xué)目標(biāo)為：1.我能有感情地朗讀課文，并試著講述文中的一個小片段。2.我會抓住描寫嘎羧的重點詞句，感受嘎羧的高尚情懷。3.我可以根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，揣摩作者是如何把嘎羧的情感寫具體的。再根據(jù)這三個目標(biāo)確定“研學(xué)案”中“自主閱讀”“合作交流”“匯報展示”“遷移練筆”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以簡練的形式構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)路線圖。

二、課中“研學(xué)”——探究研學(xué)問題

課中“研學(xué)”可分為兩個階段。第一階段的學(xué)習(xí)以學(xué)生的自學(xué)為主，然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，教師靈活參與各小組學(xué)習(xí)。

這一階段的學(xué)習(xí)需要注意以下兩個方面的問題：

1.研學(xué)問題——對話點的選擇

對話點是學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵點和中心點，它的選擇正確與否直接關(guān)系到學(xué)生探究能否順利進(jìn)行、高效進(jìn)行。所以在復(fù)習(xí)舊知后，教師首先讓學(xué)生提問。有的學(xué)生問：“嘎羧離開村寨時為什么要帶著自己的象鞍？”有的問：“嘎羧臨死前為什么一只眼睛睜得老大凝望著天空？”有的問：“它為什么沒有回到象冢，而是和自己的戰(zhàn)友待在一起？”教師則將這些問題引向抓住文章思想內(nèi)容和語言結(jié)合點的研學(xué)問題：當(dāng)我們知道了這是一頭怎樣的戰(zhàn)象，同學(xué)們提的問題就能迎刃而解，請同學(xué)們讀課文第5至23自然段，在文中找出答案，在相關(guān)的語段做批注。

2.學(xué)習(xí)指南——對話策略的指導(dǎo)

從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看，“自主閱讀”和“合作交流”開展得有序、主動，參與面也很廣，這得益于教師在“研學(xué)案”編寫時提供的學(xué)習(xí)指南。如“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)提供了探究研學(xué)問題的方法：①聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味。②聯(lián)系課文內(nèi)容，合理推想。③聯(lián)系原文，深刻體會。“合作探究”環(huán)節(jié)提供了交流、匯報三步法：①緊扣問題找句子。②抓住詞語談理解。③表達(dá)情感并朗讀。這些學(xué)習(xí)指南引發(fā)和推動著學(xué)生的對話。

“教學(xué)中的知識創(chuàng)造從來就不是孤立進(jìn)行的，而是教師與學(xué)生在持續(xù)對話中進(jìn)行的集體創(chuàng)造。”所以第二階段對話是師生研學(xué)最為豐富，思維碰撞最為激烈的階段。

這一階段需注意三個方面的問題：

1.匯報交流——對話能力的展示

小組交流結(jié)束后，每個學(xué)習(xí)小組從“重披戰(zhàn)甲、重回戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去”中選擇一項內(nèi)容按學(xué)習(xí)指南提供的方法進(jìn)行匯報，其他同學(xué)或小組進(jìn)行補充。

生1：請大家把目光投到123頁，第14自然段，經(jīng)過我們小組的討論，我從這里體會到嘎羧是一頭懷舊、重情義的戰(zhàn)象。

生2：在這個句子中我們抓住的詞語是“久久凝望”，還有“親了又親”“震耳欲聾”。它凝望的是曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，親的是曾經(jīng)救過它命的龜形礁石，面色呈現(xiàn)衰老的它還是發(fā)出了震耳欲聾的吼叫。

生3：在這一句話中，我們應(yīng)該帶著緩慢的語氣來讀，下面我來示范一遍（生朗讀），還有哪位同學(xué)想來評價我們的朗讀。

小組匯報的形式一方面為更多學(xué)生提供了展示的機會；另一方面這種集體學(xué)習(xí)能力的展示，學(xué)生是按分工來匯報不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的，它有助于“學(xué)習(xí)共同體”的形成。

2.點撥引導(dǎo)——對話質(zhì)的追求

課堂上教師對研學(xué)重難點的點撥引導(dǎo)，目的是引導(dǎo)對話思考、促進(jìn)差異對話、鼓勵對話辯駁。下面這一處教學(xué)片斷就充分體現(xiàn)了適時點撥的重要性。

師：其實《最后一頭戰(zhàn)象》是作者在西雙版納時，一位老獵人講給他聽的故事，這是一個僅有158個字的故事，在作者筆下卻成了2千多字的感人故事。作者是如何讓這頭戰(zhàn)象的形象豐滿地展現(xiàn)在我們面前的呢？（課件顯示課文寫作素材——老獵人講的故事）

生4：作者將戰(zhàn)象的動作和神態(tài)寫得很具體，比如“挖”和“凝望”……

師：對，作者對“挖”這一動作進(jìn)行了連續(xù)而且細(xì)致的描寫，“凝望”二字在文中出現(xiàn)兩次。正是這些描寫為我們塑造了一頭——

生5：英勇、重情義、堅強的戰(zhàn)象。

學(xué)生思維單一，教師適時引導(dǎo)；學(xué)生感悟不到位，教師創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生思路受阻，教師啟發(fā)延伸……正是適時的點撥，讓課堂的生成在研學(xué)過程中呈現(xiàn)出動態(tài)與活力。

3.達(dá)標(biāo)測試——對話效果的反饋

達(dá)標(biāo)測試是學(xué)生學(xué)情的當(dāng)堂反饋。只有容量適中、有梯度的練習(xí)題，才能讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身學(xué)情選擇完成，教師才能在第一時間獲得彌補薄弱處、提升達(dá)標(biāo)處的機會。課堂上，教師讓學(xué)生領(lǐng)悟到沈石溪對戰(zhàn)象細(xì)致的動作、神態(tài)描寫所發(fā)揮的作用后，安排了遷移讀寫練習(xí)：展開想象，把嘎羧告別村寨的場面寫具體，再聯(lián)系文中的內(nèi)容，試著講一講。（根據(jù)下列提示，選擇合適的題目并獨立完成）

1.運用動作描寫的方法。

2.運用動作、神態(tài)描寫的方法。

3.運用動作、神態(tài)及其他學(xué)過的描寫方法。

三、課后“研學(xué)”——促進(jìn)自我發(fā)展

教師的課后反思和學(xué)生的課外作業(yè)都是課堂教學(xué)的延伸。對于教師來說，這種師我對話推動著課堂教學(xué)對話的良性發(fā)展和質(zhì)量提升，是教學(xué)能力提高的重要表現(xiàn)。對于學(xué)生來說，生我對話是課內(nèi)延伸至課外的思考，能幫助他們正確認(rèn)識、理解、運用、評價自我在課堂上形成的能力。下面是本節(jié)課布置的課后作業(yè)。

1.按照課文中四個場景的順序，展開想象，抓住動作和神態(tài)講講這個故事。

2.繼續(xù)閱讀沈石溪的其他作品，從中感受動物可歌可泣的高尚情懷，體會作者精妙的寫作方法。

兩項作業(yè)都能促使學(xué)生在對話中實現(xiàn)自我發(fā)展。

“多項研究表明，課堂對話的類型和質(zhì)量直接影響著學(xué)生的交流能力、理解能力、思維能力和學(xué)習(xí)成績。”實施“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)能優(yōu)化我校課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的語言、思維能力，點燃課堂的活力，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

（責(zé)編 張亞莎）