設計意圖

第一，教學內(nèi)容的選擇要凸顯語文本體性。吳忠豪教授曾經(jīng)把語文課程的教學內(nèi)容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學內(nèi)容，一類是非本體性教學內(nèi)容。他指出，語文作為一門以培養(yǎng)學生運用語言文字的能力為主要目標的綜合性實踐課程，理所當然應該以語文知識和語文技能即本體性教學內(nèi)容為核心展開教學。這節(jié)課教學內(nèi)容的選擇就是依據(jù)課程標準、教學文本和學生的學情選擇語文本體性內(nèi)容，突破以思想內(nèi)容分析為主要教學內(nèi)容的做法。

第二，教學策略充分體現(xiàn)以學定教。這節(jié)課從教學策略的運用方面力爭體現(xiàn)以學生的學習為主，充分尊重學生的學習興趣和需求，了解學生的現(xiàn)實發(fā)展水平；以預習卡為基礎，充分預設，做好知識、方法的儲備，想好對策，讓學生敢于實踐，真正成為語文學習的主人。

第三，教學流程依據(jù)學生的認知規(guī)律設計。這節(jié)課按照學生的認知規(guī)律，即“認識—實踐—總結”的流程進行設計，著眼于學生語文素養(yǎng)的提升，突破以思想內(nèi)容分析為主線的“初讀—精讀—總結”的流程。

教學目標

（1）認識本課七個生字詞，掌握左窄右寬的字的書寫規(guī)律。（2）串聯(lián)各要素，捕捉主要人物，提取主要事件，填充時間、地點，概括課文主要內(nèi)容。（3）聯(lián)系上下文，感受作者對生活的熱愛，對生命的珍惜。（4）正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫抓蝴蝶、放蝴蝶的語句，并背誦。

教學重難點

聯(lián)系上下文、生活積累理解含義深刻的句子；理解最后一句話。

教學流程

一、導入課題，討論交流

師：我們通過眼睛可以看到春天的美麗，感受生命的旺盛。對一個盲童來說，她又是怎樣觸摸春天，感受生命的美麗的呢？讓我們一起走進《觸摸春天》。

誰來讀讀課題？誰還有不同的讀法？（鼓勵個性化朗讀，了解學生對課題的理解情況）

二、預習反饋，識字、寫字

1.相互提醒，學生字

課件出示“小徑、流暢、弧線、飛翔、 權利、繽紛、一瞬間、清香裊裊、磕磕絆絆、幾乎、悄然、劃過、曲線”等詞，重點指導“弧”的聲調(diào)。

2.先看后寫，找規(guī)律

（1）觀察本課要求寫的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是左窄右寬的字）

（2）預設：書寫“瞬”。

對策：①寫正確：交流“瞬”字的易錯點和識記辦法。②寫端正：投影出預習單，請“瞬”字寫得漂亮的同學介紹自己的方法。老師相機指導學生找規(guī)律——左窄右寬，左收右放，感受漢字的協(xié)調(diào)美，指出關鍵筆畫，并范寫。③學生練寫“瞬”字。④實物投影，展示學生的評價，再次練寫。

三、整體感知，概括內(nèi)容

根據(jù)預習單再讀課文，說說課文講了什么事。

學生交流，教師隨機指導。

預設1：內(nèi)容完整，簡練。

預設2：內(nèi)容不完整，籠統(tǒng)。

預設3：內(nèi)容繁瑣，面面俱到。

對策1： 讓概括好的學生說說自己概括內(nèi)容的方法。

對策2： 對概括不好的學生，教師進行指導：①文中出現(xiàn)的主要人物是誰？②主要事件是什么？③填充上時間、地點。（教師板書各要素）④串聯(lián)各要素——人物、事件、時間、地點，概括課文主要內(nèi)容。⑤學生自由練習，指名匯報。

小結：像這種短小精悍的散文，可以用要素法捕捉主要人物，提取主要事件，通過填充時間、地點來概括主要內(nèi)容。

四、習得方法，體會句子

師：本單元的訓練重點是體會含義深刻的句子，你們認為什么樣的句子是含義深刻的句子？

學生自由談：含有作者的深層意思、言盡而意未盡、比較難理解的句子。

學生讀課文，畫出自己認為的含義深刻的句子，小組交流；全班交流，梳理含義深刻的句子。

例句：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個女孩神奇的靈性抓住了。”

預設1：學生表達準確，理解深刻。

預設2：學生說不出，表達不清。

預設3：學生說不準，理解不深。

對策1：請理解到位的學生分享方法。

對策2：教給方法：①你認為哪些詞含義深刻？（縮小范圍，聚焦難點）②聯(lián)系上下文，從哪些地方你感覺到了安靜神奇的靈性？（默讀課文，畫出相關句子）③全班交流，讀句子，聯(lián)系生活經(jīng)驗，說說自己抓蝴蝶的經(jīng)歷。④安靜喜歡在這里流連，喜歡這里的花香、空氣、陽光的味道……你覺得安靜神奇的靈性來源于什么？（對花的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛）

師：上帝是公平的，在關閉一扇窗的同時會打開另一扇窗。只要你有一顆熱愛生活、熱愛生命的心，就能用自己的方式觸摸到春天，觸摸到生命的脈搏。

難點：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?/p>

預設1：能理解。

預設2：淺層次理解。

對策1：能理解的學生分享方法。

對策2：①調(diào)用生活積累，講一講讀過的名人故事，如海倫·凱勒、張海迪等。②填空：______都有生活的權利，______都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

五、讀散文，積累語言

出示抓蝴蝶、放蝴蝶的文字。

預設1：讀得有感情。

預設2：讀不出味道。

對策1：品詞。

舉例：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了……神奇的靈性抓住了?！?/p>

引導：去掉“悄然”行不行？把“攏”字換成“抓”行不行？

學生討論：去掉和換掉就感受不到安靜對生命的珍愛。

對策2：創(chuàng)設情境，將文字以詩的形式排列，播放音樂，感受春天的美麗。

六、回顧梳理，自主完成作業(yè)

學完了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)？

預設1：觸摸春天。提示：帶上筆記本，將靈感和發(fā)現(xiàn)隨時記錄下來。

預設2：寫生字。提示：按照書寫規(guī)律，寫正確、美觀。

預設3：拓展閱讀。提示：推薦《假如給我三天光明》，運用聯(lián)系上下文和生活積累的方法理解含義深刻的句子。

教學反思

這節(jié)課的教學比較好地體現(xiàn)了課前的設計意圖，完成了教學目標。

從教學內(nèi)容的選擇來看，通過課堂效果觀察和課后檢測，學生的字詞書寫能力（規(guī)律的把握）、內(nèi)容概括能力（簡練、清楚地表達）、朗讀能力（恰當運用感情）都得到了提升。

從實踐過程來看，學生在課堂上用大量的時間進行了語言實踐，這是提升語文實踐能力的最重要途徑，也是學生成為語文學習主體的重要體現(xiàn)。

從教學策略的選擇來看，學生多采用自主、合作、探究的學習方式。教師在教學過程中為學生搭建了學習平臺，放手讓學生去實踐。學生們探究、協(xié)商、交流，互相提醒、分享、展示、學習，參與面廣，參與熱情高。另外，教師在學習方法上也進行了指導，讓學生總結經(jīng)驗并遷移運用。這激發(fā)了學生的學習潛能，促使學生積極主動地學習，實現(xiàn)了以學定教。

（責編 莫彩鳳）