小學語文教材的編排，體現(xiàn)了體裁的多樣性，其中說明文占據(jù)了一定比例?！读x務教育語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币虼?，在說明文的教學中，既要激發(fā)學生對自然科學領(lǐng)域的探究欲望，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，又要使學生習得語文學習的思想、方法，習得語文學習的能力、習慣，提升學生的語文素養(yǎng)。那么，針對此類課文，應采取怎樣的教學策略來實現(xiàn)語文工具性與人文性的有機統(tǒng)一呢？

一、關(guān)注語言，品味揣摩

說明文的語言特色鮮明，即準確、簡潔、縝密，體現(xiàn)了思維的嚴密性和邏輯性。同時，說明文有時為了激發(fā)閱讀興趣，增強趣味性，還采用了一些生動形象的表現(xiàn)手法。因此，教師要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，引導學生去捕捉文本中一些別具特色的語言表達形式。例如，在《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中，由于時空距離太遙遠，推測的事件具有不確定性，所以文中運用了“也許”“可能”等詞語，這樣的表述更準確、恰當。教師可以讓學生通過比較、辨別來體會。另外，在描述一些現(xiàn)象時，課文采用了生動的比喻，如把太陽系內(nèi)的碎片碰撞喻為“家常便飯”，把火星表面水汽的蒸發(fā)喻為“集體大逃亡”，使得原本晦澀而又深奧的內(nèi)容一下子變得淺顯易懂而又生動有趣了。在《海洋——21世紀的希望》一文中，“慷慨地給予”“發(fā)起脾氣”“無情地掀翻”“喜怒無常”等擬人化的表現(xiàn)手法，形象地描繪了海洋的特征。這些語句都是語言訓練點，教師要引導學生揣摩品味。

二、梳理梗概，提取要點

說明文是以知識信息傳遞為主的一類課文。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，每天涌入我們視野的知識信息越來越多。在大量紛繁的信息中，我們需要有迅速抓住要點的能力。這種能力的習得需要經(jīng)歷怎樣的學習過程呢？我覺得，依據(jù)說明文的體裁特點，我們要盡量多采取默讀或自由朗讀的方式。先是讓學生粗線條地瀏覽，把握文本的梗概。再讓學生細讀課文，提取知識要點。例如，在教學《人類的“老師”》一課時，我先引導學生讀課文第一句話：“科學家從魚兒在水中自由升降的現(xiàn)象中得到啟示，發(fā)明了潛水艇?！比缓?，順勢而導：“科學家還從什么現(xiàn)象中得到啟示，發(fā)明了什么？”我讓學生通讀全文，逐步用簡練的語言概括出各個自然段的大意，并且進一步歸類為“飛機、輪船、建筑”，這樣就從整體上梳理了文本脈絡。接著，我再引導學生細讀課文，探究：人類的“老師”分別帶給科學家怎樣的啟發(fā)呢？引導學生緊扣“速度”“厚斑”“流線體”等重點詞句去挖掘文本內(nèi)涵。這樣的學習過程，使得學生在創(chuàng)造性地運用文本語言進行表述的過程中，語言更凝練，成為一個新的語言生長點；學生的概括能力也得以提升，并獲取了知識要點。

三、仿寫片段，拓展練筆

在教學說明文時，教師不僅要讓學生掌握“寫了什么”，還要讓學生知道“怎樣寫的”，要了解文章的基本說明方法。例如，《埃及的金字塔》一文，就采用了作比較、列數(shù)據(jù)、舉事例等方法。在課后，教師可以安排仿寫的片段練習，如描寫學校的香樟樹或者某個高大的建筑物，讓學生學以致用。說明文雖不如記敘文那樣飽含感情，但只要教師善于發(fā)掘，依然能找到文本中的情感因子、寫作因子，成為文本的教學元素。讀文貴在“悟道”。這個“道”，從人文性的角度來說，是指文章傳達的一種生命意義，“悟道”的過程，能使學生的精神境界得以提升；從工具性的角度來說，如果能讓自己的所悟流淌于筆端，這個抒發(fā)情感的過程，就能錘煉學生的言語表達能力。例如，在教學《麋鹿》一課，講到麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，我補充了幾段相關(guān)的文字資料，并引導學生：“讀著這些文字，你產(chǎn)生了怎樣的情感？”同時出示一串文字：高興、悲傷、惋惜、自豪、感動、驚訝……讓學生依據(jù)材料，寫一段話來抒發(fā)內(nèi)心的情感。學生們盡情地表達了對腐敗無能的清政府的痛恨，以及對麋鹿重歸祖國懷抱的無比欣慰等情感。

四、課外延伸，搜集資料

說明文的內(nèi)容涵蓋了很多領(lǐng)域，其中有的內(nèi)容，如克隆技術(shù)、地殼的演變等，對學生具有神奇的誘惑力。但文本介紹的內(nèi)容畢竟是有限的。因此，為了拓寬學生的視野，激起學生了解未知世界的渴望，教學的腳步就不能僅僅停留于課堂之內(nèi)。例如，在教學《恐龍》一文時，課前我布置學生預習，讓學生讀準字音，讀通課文，在了解了課文主要內(nèi)容的基礎上，適當查找一些圖片或相關(guān)資料。這樣，學生就會對恐龍的外形特征、生活習性等有更深入的了解。學完課文后，我又創(chuàng)設了“恐龍為什么會從世界上消失”這一話題，讓學生展開討論，從而引導學生進一步深入查找資料，去了解自然界的生存法則。課堂向課外延伸，既點燃了學生的求知欲，也培養(yǎng)了學生主動預習、搜集資料的良好習慣。討論中的觀點闡述也是對學生語言表達能力的一種錘煉?？梢?，語文課堂應呈現(xiàn)開放式的學習狀態(tài)，著力于培養(yǎng)學生的探究意識和實踐能力。

說明文的教學，要基于課標，但又不能拘泥于課標。語文教師要深度解讀教材，要善于發(fā)現(xiàn)教材中蘊涵的教學價值，創(chuàng)造性地運用教材，避免滑入就文本而教文本的誤區(qū)。只有實現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一，語文教學才能真正有利于學生素養(yǎng)的全面提升。

（責編 劉宇帆）