《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！笨梢?jiàn)，個(gè)性化的閱讀要關(guān)注學(xué)生的情感激發(fā)。只有激發(fā)了學(xué)生的情感，他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上才會(huì)暢所欲言，綻放出生命的光彩。那么，在具體的閱讀教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文的生態(tài)美，體驗(yàn)到生命的童態(tài)之美呢？

一、自讀抓關(guān)鍵，揣度醞釀感情

語(yǔ)文不是無(wú)情物，字詞句段都是詩(shī)。如何通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)和學(xué)生腦海中的物景，將生命和學(xué)生的生活感情拉近呢？首先，教師要放手讓學(xué)生自己讀文章，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做記號(hào)，將自己認(rèn)為好的詞句、有所觸動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。這不僅能使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)做記號(hào)的習(xí)慣，而且給予了學(xué)生自主權(quán)、尊重了學(xué)生多元化的理解，也為之后的感情朗讀做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

如蘇教版第十冊(cè)《二泉映月》一課，第3、4自然段的教學(xué)?！笆嗄赀^(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明……他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息、傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”學(xué)生在朗讀這兩段文字時(shí)，有的是語(yǔ)速越來(lái)越快，語(yǔ)調(diào)越來(lái)越激昂；有的則把重音落在“想起了”“想到了”“聽(tīng)到了”等字眼上；有的則低緩地、厚重地抒發(fā)著自己感悟到的熱愛(ài)生命的情懷……每一個(gè)學(xué)生都在字里行間投入了自己的情感理解，每一個(gè)學(xué)生的朗讀都給人一種意猶未盡，余音繞梁之感。

二、移情體驗(yàn)，進(jìn)入角色促情

每篇文章都表達(dá)了作者不同的感情。如何在讀中觸摸作者的感情脈絡(luò)呢？這就需要拉近學(xué)生與作者之間的心靈距離。教師可指導(dǎo)學(xué)生小組合作，切磋文中人物對(duì)話的讀法，對(duì)人物表情、語(yǔ)氣等進(jìn)行揣摩、感悟。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以組織學(xué)生表演。學(xué)生在表演中進(jìn)入角色，在對(duì)話中感悟作者的情感，這樣才能真情流淌。

如《天游峰的掃路人》中的“我”與老人的對(duì)話。

“如今游客多，您老工作挺累吧？”

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑。

……

“您老有60歲了吧？”

老人搖搖頭，伸出了七個(gè)指頭，然后悠然地說(shuō)：“按說(shuō)，我早該退休了。可我實(shí)在離不開(kāi)這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥(niǎo)作伴，我能舍得走嗎？”

我緊緊抓住他的雙手說(shuō)：“30年后，我再來(lái)看您！”

“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”說(shuō)罷，老人朗聲大笑。

教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)：“假如你們自己就是掃路人，假如你們自己就是作者，應(yīng)該怎樣來(lái)讀這些話？”這樣一問(wèn)，就容易拉近學(xué)生與作者的心靈距離，激起學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話的熱情。教師可先讓學(xué)生小組合作，分角色誦讀，再指名幾組學(xué)生分角色在全班表演讀。學(xué)生參與的興趣濃了，理解老人開(kāi)朗、豁達(dá)的性格特點(diǎn)就水到渠成了，對(duì)老人頑強(qiáng)的生命力的贊美之情也會(huì)油然而生。

三、評(píng)議中推敲，渲染激情

在指名學(xué)生讀時(shí)，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊思、邊品，然后再評(píng)議。評(píng)議的學(xué)生應(yīng)真誠(chéng)、中肯；聽(tīng)的學(xué)生應(yīng)虛心、思忖。這樣，在比讀的氛圍中，學(xué)生朗讀的內(nèi)驅(qū)力劇增，感情朗讀也會(huì)自發(fā)、自然。

如上面的對(duì)話讀完后，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)：“你對(duì)他們的對(duì)話想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，表現(xiàn)的欲望很強(qiáng)烈，接下來(lái)的感情朗讀，學(xué)生的體會(huì)就會(huì)更充分。教師在引讀中要注意氣氛的渲染，要有啟發(fā)性，要有一石激起千層浪的功效，要在激起學(xué)生文本對(duì)話的欲望處點(diǎn)撥，在熱情洋溢、感人至深的范讀中激情。

如《二泉映月》中：“阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……”這四個(gè)“愛(ài)”的讀法，要想讀好，教師就要引導(dǎo)學(xué)生理解：阿炳積淀已久的情懷是什么？（即四個(gè)“愛(ài)”）他的情懷是怎樣通過(guò)琴聲表達(dá)出來(lái)的？教師可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在稱(chēng)嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入高潮?！弊x到這里，教師再點(diǎn)撥：“阿炳積淀已久的情懷要抒發(fā)了，他要告訴人們什么呢？”（即四個(gè)“愛(ài)”）這樣，學(xué)生就會(huì)以勢(shì)不可擋的力量抒發(fā)出自己的情懷，讀好這四個(gè)“愛(ài)”，讀出對(duì)生命的熱愛(ài)。

總之，不同形式的朗讀，只是一種對(duì)文章內(nèi)容的感悟、理解、把握程度的外觀，是一種外在聲音的展示，而不是一把評(píng)定感情的唯一標(biāo)尺。只要用心去讀，用心去體驗(yàn)，只要學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，感情朗讀就能落到實(shí)處，生命之壯美就會(huì)激情澎湃。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”這就是閱讀。小學(xué)生閱讀的最終目的是讓童心回歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格升華內(nèi)涵，讓生命綻放光彩。只有在正確引導(dǎo)中，才能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文的生態(tài)美，體驗(yàn)到生命的童態(tài)美。

（責(zé)編 劉宇帆）