古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇纱丝梢?，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑怎么辦？首先，我們要破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕被嘲笑的顧慮，要讓學(xué)生毫無(wú)顧忌地問(wèn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，盡量多給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在這樣積極的課堂氛圍里面，學(xué)生的身心才能得到徹底的放松和舒展，才能大膽地“想我所想、問(wèn)我所問(wèn)”。

其次，教師在質(zhì)疑上要舍得花時(shí)間，要實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生經(jīng)歷由不敢問(wèn)到敢問(wèn)，由不會(huì)問(wèn)到會(huì)問(wèn)的全過(guò)程。有位教師在執(zhí)教蘇教版一年級(jí)課文《做什么事最快樂(lè)》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了一段小插曲。

生（齊說(shuō)）：做對(duì)別人有用的事，你就會(huì)覺得最快樂(lè)！

這時(shí)，一個(gè)學(xué)生臉漲得通紅，手舉得高高的。教師示意他站起來(lái)說(shuō)。

生：我……我覺得小青蛙應(yīng)該聽啄木鳥叔叔的話。

大家一愣，都不明白他的意思，有的學(xué)生則偷偷地笑起來(lái)，輕輕地說(shuō)：“他上課開小差了?！?/p>

師（耐心地）：為什么這么說(shuō)呢？

生：因?yàn)樾∏嗤荛L(zhǎng)大了也和啄木鳥一樣……

（學(xué)生顯得很緊張，不知道該怎樣說(shuō)下去）

師（親切地）：別急，慢慢想，想好了再說(shuō)。

生（想了一會(huì)兒）：青蛙媽媽告訴小青蛙：“做對(duì)別人有用的事，你就會(huì)覺得最快樂(lè)！”小青蛙長(zhǎng)大了會(huì)到田野里去捉害蟲，保護(hù)莊稼。啄木鳥叔叔也是在捉害蟲，保護(hù)森林。我覺得他們做的事是差不多的，所以我覺得小青蛙應(yīng)該聽啄木鳥叔叔的話。

師：你認(rèn)為小青蛙做什么事會(huì)覺得最快樂(lè)？

生：我認(rèn)為小青蛙到田野里捉害蟲，保護(hù)莊稼，就會(huì)覺得最快樂(lè)。

以上課例中，學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生了自己獨(dú)特的理解，提出了自己的想法和質(zhì)疑，教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以判斷，而是耐心地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。這能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)

要想學(xué)會(huì)質(zhì)疑，還要教給學(xué)生提問(wèn)的方法。教師可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，如從題目上質(zhì)疑，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從寫法上質(zhì)疑，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從文章表達(dá)的思想感情上質(zhì)疑等。

在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一課時(shí)，學(xué)生齊讀課題以后，教師就告訴學(xué)生：“這篇課文描寫的是一場(chǎng)特殊的騙局。關(guān)于這場(chǎng)騙局，你想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生從題目上質(zhì)疑。學(xué)生提出的問(wèn)題有：“誰(shuí)欺騙誰(shuí)？”“為什么要欺騙呢？”“是怎樣欺騙的？”“為什么和馬有關(guān)系？”……教師根據(jù)學(xué)生的回答將問(wèn)題進(jìn)行板書，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，嘗試著解決這些問(wèn)題。這樣，在積極探究的氛圍中進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，主動(dòng)性得到了提高。

三、啟發(fā)學(xué)生善問(wèn)

學(xué)生敢問(wèn)會(huì)問(wèn)，接下來(lái)就是要讓學(xué)生善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題。那么，怎樣才能讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？

1.啟迪思維，引發(fā)思考

思考是發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問(wèn)題的重要條件，學(xué)生相互討論，相互啟發(fā)，思維碰撞后才能產(chǎn)生質(zhì)疑的火花。如在執(zhí)教古詩(shī)《暮江吟》一課時(shí)，教師故意質(zhì)疑“鋪”字的用法。

師：我有一個(gè)問(wèn)題，詩(shī)人為什么用了一個(gè)“鋪”字？可以把它換成別的字嗎？

生1：可以換成“射”“照”“映”……

生2：可是我覺得這些都不如“鋪”字好，因?yàn)楫?dāng)時(shí)夕陽(yáng)離水面非常近，“鋪”字讓我們感覺水面上都是夕陽(yáng)的光。

生3：“鋪”字讓我們感覺到當(dāng)時(shí)的光是十分柔和的。

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下，太陽(yáng)就在不遠(yuǎn)處，在你視線的前方，它把所有柔和的光全部斜斜地鋪在了水面上……誰(shuí)愿意將此情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)？

（生有感情地朗讀）

詩(shī)人在遣詞用字方面，可謂有“兩句三年得”的細(xì)微。教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生“鋪”字的妙用，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)討論比較，學(xué)生不僅感受到了美，也體會(huì)到了詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確性及中國(guó)語(yǔ)言文字之美，這樣的感受更加深刻、更加主動(dòng)。

2.深入思考，不淺嘗輒止

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要一步一步啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維的深入中把握課文內(nèi)容。如在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，有學(xué)生提出：“為什么在課文中要反復(fù)寫到霧呢？”小說(shuō)的一個(gè)要素就是環(huán)境描寫，學(xué)生能在這一方面思考質(zhì)疑，說(shuō)明他們的質(zhì)疑能力已經(jīng)有了一定的提高。教師肯定了學(xué)生的提問(wèn)，然后將問(wèn)題拋給大家。通過(guò)回顧全文，與學(xué)習(xí)伙伴交流，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，“霧”這一環(huán)境要素在文中的作用是：首先，霧是推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的重要因素，沒(méi)有霧就沒(méi)有這次的海難；其次，霧越來(lái)越濃，救援難度也越來(lái)越大，而大自然的力量并沒(méi)有戰(zhàn)勝船長(zhǎng)的意志；最后，霧還渲染了當(dāng)時(shí)人物的心情。這樣層層深入，使學(xué)生對(duì)文本的理解更加全面，閱讀也更加富有實(shí)效。

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師可以清清楚楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，從而就能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難可以開拓和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。因此，閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地中，讓他們各抒己見，深入理解課文內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的效益。

（責(zé)編 劉宇帆）