《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文教育的最新課題、更高要求和根本任務(wù)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生也曾多次旗幟鮮明地發(fā)出“和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”的呼吁，提出語(yǔ)文教學(xué)要“以語(yǔ)文訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)文的運(yùn)用”，要“由‘教語(yǔ)文’變成用課文教學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”“由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力”。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我在課堂上主要針對(duì)一些重點(diǎn)字詞進(jìn)行訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)效果。

一、反復(fù)朗讀，用近義詞替換，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性

課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)深入作者的內(nèi)心，體會(huì)作者用詞的精妙，必要時(shí)我還會(huì)選擇一些近義詞來(lái)替換課文中的詞，以加深學(xué)生對(duì)文章用詞的理解。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一文中：“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)?！睂W(xué)生反復(fù)讀幾次后就會(huì)明白，此處作者采用了擬人的修辭手法來(lái)寫(xiě)竹筍。這時(shí)，我再問(wèn)學(xué)生：“從哪個(gè)詞語(yǔ)可以很明白地看出是采用了擬人的修辭手法呢？”學(xué)生就會(huì)很活躍地回答：“‘探’字。”我又問(wèn)：“‘探’字能否改成‘長(zhǎng)’或‘冒’字？”如此一來(lái)，就把學(xué)生引入了思考的狀態(tài)。師生共同討論后不難得出如下結(jié)論：不能換。因?yàn)槿魮Q為“長(zhǎng)”字，其意義為“生長(zhǎng)，成長(zhǎng)”，就不能把雨后竹筍爭(zhēng)先恐后地來(lái)到地面的情況活靈活現(xiàn)地寫(xiě)出來(lái)了；如果換成“冒”字，其意義為“向外透，往上升”，雖然能寫(xiě)出雨后竹筍生長(zhǎng)的樣子，但不夠生動(dòng)、形象；原文使用“探”字，其意義為“向前伸出（頭或身子）”，僅用一個(gè)“探”字就可以將雨后竹筍爭(zhēng)先恐后地來(lái)到地面的情況活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)這一訓(xùn)練，學(xué)生將詞語(yǔ)理解正確了，也就達(dá)到了學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的教學(xué)目的了。

二、提出疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向深層次理解句意

例如，人教版五年級(jí)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文中有一句話：“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)，教師可以先提問(wèn)：“摔跤比賽是誰(shuí)提出的？過(guò)程如何？最后是誰(shuí)贏了？是靠實(shí)力贏的還是用‘四兩撥千斤’的計(jì)謀贏的？”然后，讓學(xué)生四人一小組討論后匯報(bào)。結(jié)合前文，學(xué)生可以知道，此次摔跤比賽是由小嘎子提出來(lái)的；在未正式比賽之前，小嘎子心中應(yīng)該已有對(duì)付胖墩兒的好招數(shù)；此次比賽也不會(huì)是他倆之間的第一次交鋒，根據(jù)以往的摔跤經(jīng)驗(yàn)，小嘎子應(yīng)該只是想消耗掉胖墩兒的體力，等胖墩兒顯出疲態(tài)時(shí)再趁機(jī)撂倒他，以達(dá)到贏胖墩兒的目的。所以剛開(kāi)始時(shí)，小嘎子并不怎么用力氣，而只是圍著胖墩兒蹦來(lái)蹦去，可以看出小嘎子是個(gè)行動(dòng)機(jī)敏的孩子，同時(shí)也是個(gè)富有心計(jì)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的孩子。在學(xué)生討論后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“但是，最后小嘎子是否如愿贏了胖墩兒呢？”“不是?！薄皬哪膫€(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)？”學(xué)生再次品讀后答出“仿佛”一詞。至此，學(xué)生對(duì)這一句話的理解也就到位了。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，體驗(yàn)不同的收獲，分享他人的思考方式

如在教學(xué)人教版五年級(jí)《刷子李》一文時(shí)，文章以曹小三發(fā)怔、發(fā)傻的模樣結(jié)尾，但卻沒(méi)有曹小三的內(nèi)心想法。教師在此可以讓學(xué)生試圖用一兩句話寫(xiě)出曹小三當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法。

生1：師傅太牛了，我實(shí)在不應(yīng)該懷疑師傅的技藝。

生2：師傅真乃高人也，看來(lái)我是拜對(duì)師傅了！

生3：哈哈哈，師傅這么牛，看來(lái)日后我要發(fā)大財(cái)了。

生4：師傅，我曹小三一定要好好地向您老人家學(xué)習(xí)刷墻的技術(shù)，爭(zhēng)取早日學(xué)到您老人家的本領(lǐng)，絕不給您老人家丟臉。

……

透過(guò)學(xué)生的答語(yǔ)，教師就可以了解到學(xué)生的真實(shí)想法。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)登臺(tái)表演來(lái)加深理解

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)課文《搭石》時(shí)，其中有這么一些話：“緊走搭石慢過(guò)橋?！薄叭藗冏叽钍荒軗屄罚膊荒芡蝗恢共??！蔽覀兊募亦l(xiāng)都是平地，學(xué)生平時(shí)想要看到一些小山嶺都難上加難，更別說(shuō)是走搭石的經(jīng)驗(yàn)了。所以，上此課時(shí)，我先讓學(xué)生自讀幾遍課文，想象一下“緊走”應(yīng)該如何走；然后找了一個(gè)平時(shí)膽子較大的學(xué)生上講臺(tái)來(lái)，把走搭石的要求對(duì)他復(fù)述一遍后，請(qǐng)他給全班同學(xué)來(lái)一次走搭石的“真人秀”。這個(gè)學(xué)生用手摸了一下頭，就從講臺(tái)的另一頭走了過(guò)來(lái)。他走是走了，但卻是慢慢地走過(guò)來(lái)的。人還沒(méi)回到座位，其他學(xué)生就已哈哈大笑起來(lái)。這時(shí)，有幾個(gè)男生也舉手要求給大家示范。于是，幾個(gè)學(xué)生便組成了一個(gè)有秩序的走搭石的隊(duì)伍，他們?cè)谥v臺(tái)上放開(kāi)手腳地走了起來(lái)，還真像點(diǎn)樣子。如此一“折騰”，學(xué)生們就掌握了走搭石的要領(lǐng)，也理解了句意。

總之，只要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中，多注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解、感悟，就能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的能力，使學(xué)生形成以語(yǔ)文運(yùn)用能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）