《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語文味，要求注重學(xué)生知識和能力的提高，讓學(xué)生在人文陽光的照耀下幸福健康地成長，讓每個學(xué)生都享受到語文的快樂。因此，我認(rèn)為，我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建寬松和諧的課堂氛圍，給學(xué)生幸?？鞓返拈喿x環(huán)境，還學(xué)生一個自由快樂而又充滿幸福感的閱讀課堂。

一、把快樂自由的閱讀空間留給學(xué)生

1.莫讓“告訴”掩蓋學(xué)生的天性

教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，更多的是學(xué)生的體驗、探究和感悟。在閱讀課堂上，千萬別讓“告訴”扼殺了學(xué)生的天性。教師要讓學(xué)生去體驗、去探索、去展示，讓體驗在學(xué)生自我的認(rèn)知中提升。如《但愿人長久》是一篇“文包詩”的課文，展示的是“思念親人，思念家鄉(xiāng)”這詩詞史上反復(fù)吟誦的主題。教學(xué)中，我并沒有將課文內(nèi)容簡單地進(jìn)行介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)這個主題的詩詞，舉行了一個朗誦會。在朗誦會上，學(xué)生個個興趣盎然，躍躍欲試，直到活動結(jié)束時，他們依然興致勃勃，表現(xiàn)出極大的熱情，使朗誦會收到了較好的效果。學(xué)生也在閱讀與朗誦中，在自我展示中得到了快樂與幸福。陶行知說過：“給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己往前走?！蔽蚁胝f：給孩子一個想象的余地，讓他快樂放飛，怎么想就怎么說。想象可以培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，加深學(xué)生的理解感悟，提升學(xué)生的幸福感。

2.給學(xué)生提供自由閱讀的空間

葉老說過：“教材無非是個例子?！苯處熇煤美咏探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法后，接下來就是大量的閱讀實(shí)踐了。而自我閱讀中，只有放飛學(xué)生自由閱讀的翅膀，學(xué)生才會有真正的、感同身受的情感體驗，學(xué)生的情感才會得到升華，幸福指數(shù)才會得到提升。如《給予是快樂的》一課，記敘了保羅在與小男孩短暫的接觸中，由誤解到理解的過程，揭示了“給予是快樂的”這一人生道理。課文故事情節(jié)雖然簡單，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。這樣的課文從知識的角度去講解并不難，但要讓學(xué)生感悟課文的內(nèi)涵卻非常困難。我通過組織學(xué)生自由閱讀《能給予就不貧窮》《蘋果樹》《信箱里的花束》等文章，將書本與課外閱讀相結(jié)合，將閱讀與講解相融合，將自由閱讀和集體感悟相統(tǒng)一，加深了學(xué)生對“給予”的認(rèn)識，使學(xué)生領(lǐng)悟到了文章的精妙所在。

3.讓學(xué)生和文本一起融入自然

大自然給予我們很多美好的東西，給我們提供了許多美的享受，使我們感受到快樂，感受到幸福。閱讀是對自然的一種體驗，它離我們很近，而讓學(xué)生親近自然、閱讀自然、體驗自然、感悟自然，會使學(xué)生更加自信、更加主動地閱讀。如有一次，我正在上課，不知不覺中鵝毛大雪飄然而至，天地一片蒼茫，學(xué)生們的心早已飛到了窗外。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到了操場上。頓時，他們就如放飛的小鳥，活躍在操場的每個角落。他們用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用手去摸，用心去體會，最后用語言表達(dá)了對雪的喜愛。這既陶冶了學(xué)生的性情，又豐富了他們的情感。學(xué)生從自然中感悟出了文字之美，又從文字中感悟到了快樂和幸福，將文本和生活融合在了一起，在自由中體悟到了大自然的美。

二、讓學(xué)生在寬松自由的閱讀中感受快樂

我們經(jīng)常說：語文課應(yīng)該姓“語”，語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生豐富的語感，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。如蘇教版第十二冊《孔子游春》中一段描寫春天美麗的景色的文字：“廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)……”我讓學(xué)生一遍遍地讀，在自我感悟、自由賞讀、細(xì)細(xì)品味中，他們體悟到了自然之美。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生：“你們也想寫一寫春天的美景嗎？”于是就有了學(xué)生的“漫天的云朵是她潔白的裙衫”“滾滾的春雷是大自然前進(jìn)的腳步”“茫茫的大霧是她神秘的面紗”等美好語句。文學(xué)浸潤著每個學(xué)生的靈魂，他們在閱讀中感悟，在寫作中體驗，把對文章的理解、看法、想法通過文字、圖畫、詩詞、曲譜等不同形式表現(xiàn)了出來，提升了閱讀的成就感。

此外，現(xiàn)代教育媒體也為學(xué)生自由快樂的閱讀提供了最優(yōu)越的條件。例如，在教學(xué)《桂花雨》時，由于學(xué)生對桂花一無所知，就難以想象桂花雨的場景。而利用多媒體，將搖桂花的場景清楚地展現(xiàn)給學(xué)生，就能引起他們探究和交流的興趣。再如學(xué)習(xí)《黃山奇松》時，教師用多媒體播放了“黃山四絕”的奇觀，讓學(xué)生欣賞。學(xué)生如同身臨其境，對黃山的“奇”產(chǎn)生了極大的興趣，對課文也就愿意學(xué)、樂于學(xué)了。多媒體的運(yùn)用架起了學(xué)生閱讀和體悟間的橋梁，使學(xué)生的閱讀充滿了快樂與幸福。

我們希望每一位學(xué)生都能自由地呼吸、快樂地成長、幸福地生活，享受閱讀課堂的智慧，吮吸文學(xué)的營養(yǎng)，用閱讀滋潤生命的年輪，讓生命在閱讀中放射光彩。我們也期待每一位教師都能打開我們的耳朵，敞開我們的心扉，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，把成功的機(jī)會奉獻(xiàn)給學(xué)生，開啟學(xué)生那一扇扇美麗的心門，讓學(xué)生在課堂中讀出閱讀的快樂、讀出閱讀的幸福。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，沒有興趣的情緒怎能激勵別人，沒有生氣勃勃的精神又怎能鼓舞人呢？”在閱讀課堂中，我們不妨和學(xué)生一起走進(jìn)教材，走進(jìn)作者的心靈，讓學(xué)生達(dá)到主客體的協(xié)調(diào)，達(dá)到物我兩忘的境界，讓學(xué)生幸福著他們的幸福，悲傷著他們的悲傷……在不知不覺中被美所熏陶浸潤，從而達(dá)到性格的塑造、情感的享受。

（責(zé)編 劉宇帆）