對(duì)于低年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)他們的閱讀興趣。兒童從圖畫(huà)書(shū)中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他們一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他們長(zhǎng)大成人以后的想象力。繪本有太多的迷人之處，并且已經(jīng)被時(shí)間與事實(shí)證明，它是一種最適合兒童閱讀的圖書(shū)樣式。它讓兒童從書(shū)中學(xué)到了大善、大美、大智慧，使兒童在他們色彩斑斕的繪本童年中愛(ài)上了閱讀。

一、以情感悟，促使學(xué)生樂(lè)說(shuō)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”這個(gè)目標(biāo)的提出既向教師和學(xué)生發(fā)出了新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。我國(guó)思想家荀子說(shuō)過(guò)：“口能言之，身能行之，國(guó)寶也。”在現(xiàn)代社會(huì)中，人際交往越來(lái)越頻繁，人際交流越來(lái)越廣泛，口頭語(yǔ)言表達(dá)愈來(lái)愈體現(xiàn)出它的重要性。因此，在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，在課堂中通過(guò)觀察、分析、理解、表達(dá)來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

【案例】《小豬變形記》中的片段。

閱讀“第一變”，進(jìn)行想象訓(xùn)練。

師：聽(tīng)我繼續(xù)把故事說(shuō)下去。小豬走啊走，來(lái)到路邊。突然，他停住了腳步。猜猜看他碰到誰(shuí)了？

生1（睜大眼睛觀看圖片后高聲回答）：長(zhǎng)頸鹿。

師：圖畫(huà)也是會(huì)說(shuō)話的，只要你仔細(xì)觀察，就能讀出優(yōu)美的文字?？熳屑?xì)瞧瞧，長(zhǎng)頸鹿在干什么呢？

生2：長(zhǎng)頸鹿在吃樹(shù)上的葉子。

師（微笑）：進(jìn)步了！把句子說(shuō)完整了。

生3：長(zhǎng)頸鹿伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子在吃樹(shù)上的葉子。

師：你真會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)頸鹿的特點(diǎn)。

生4：高高的長(zhǎng)頸鹿伸著長(zhǎng)脖子美美地吃著那樹(shù)梢上的綠葉子。

師：好美的句子啊，還用上了自己積累的好詞好句。真棒?。ǔ鍪疚淖郑?/p>

師：跟小豬比起來(lái)，長(zhǎng)頸鹿的個(gè)子太高了，所以能輕松地吃到樹(shù)梢上的葉子。你看，小豬仰著頭，瞪大眼睛一個(gè)勁兒地盯著長(zhǎng)頸鹿。假如，你就是此時(shí)的小豬，你心里會(huì)想：哇！ 。

生5（驚奇地）：哇！這么高的長(zhǎng)頸鹿??！

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你太驚訝了。你們還會(huì)怎么想呢？

生6（羨慕地）：哇！我要是像他一樣高就好了！

師：是呀，好羨慕他?。∧氵€會(huì)想什么呢？

生7（憧憬）：哇！要是能變成長(zhǎng)頸鹿就好了！

師：你和作者都想到一塊去了。

師（出示文字，讀）：于是，小豬想變成——

生（齊聲）：長(zhǎng)頸鹿。

在教學(xué)片段中，透過(guò)文字與畫(huà)面，學(xué)生們得以進(jìn)入不同的世界，創(chuàng)造力得到了無(wú)限擴(kuò)大。繪本會(huì)預(yù)留給學(xué)生許多想象的空間，使他們能根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。畫(huà)面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。這就為學(xué)生提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在想象體驗(yàn)中愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，從而培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)交際能力。

二、以故事為媒介，激發(fā)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)

繪本作文作為繪本閱讀的延伸，已經(jīng)成為寫(xiě)作教學(xué)富有趣味的補(bǔ)充。繪本作文在視覺(jué)上更具有吸引力，圖文互補(bǔ)的形式給原本枯燥的寫(xiě)作過(guò)程注入了無(wú)限情趣。而且繪本作文與原來(lái)的看圖作文相比，拓展出了更廣闊的畫(huà)面空間、想象空間。這些多向的、活動(dòng)的畫(huà)面，有利于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，使學(xué)生在鮮活的情境之中獲得感受，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

【案例】在深情講述《我爸爸》一課后，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：想不想也為你爸爸畫(huà)張像，也寫(xiě)上一句話。

出示學(xué)生畫(huà)的畫(huà)及寫(xiě)的句子：

我爸爸像豬一樣懶。

我爸爸像雨水一樣溫柔。

我爸爸像 。

我爸爸像 。

師：智慧就在你們的手指間，開(kāi)始創(chuàng)作吧！

學(xué)生在我的引導(dǎo)下，創(chuàng)作出的句子精彩紛呈：“我爸爸像金茂大廈一樣高?！薄拔野职值穆?tīng)力像兔子一樣好?！薄拔野职窒裎伵Ｒ粯訙厝帷！薄拔野职窒窕鹨粯訜崆??！薄拔野职窒癯艘粯訌?qiáng)壯?！薄拔野职窒窀呱揭粯有蹅ァ！薄拔野职窒褡兩堃粯訒?huì)變化?！薄拔野职值闹R(shí)像大樹(shù)一樣茂盛?！薄拔野职值亩亲酉裎鞴弦粯訄A?！薄痪渚湓捳Z(yǔ)寫(xiě)出了學(xué)生對(duì)爸爸最真切的感受。學(xué)生在創(chuàng)作中不僅熟練運(yùn)用了句式，而且加深了對(duì)文本的理解。

作文是一門學(xué)科，其中總有一些規(guī)律可循。而規(guī)律的形成與掌握，不能只靠講解，更有效的辦法是讓學(xué)生自己去實(shí)踐。許多繪本都是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配的，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言，是學(xué)生們仿寫(xiě)的好媒介。在這個(gè)案例中的作文教學(xué)就是典型的仿寫(xiě)。仿寫(xiě)從一句話開(kāi)始，逐漸走向一個(gè)情節(jié)，乃至整個(gè)故事，就能逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，低年級(jí)的學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展基本成熟，而文字符號(hào)尚未成熟的成長(zhǎng)初期。他們像詩(shī)人、作家、音樂(lè)家一樣，渴望得到創(chuàng)作的機(jī)會(huì)和滿足感。繪本憑借著它絢麗的色彩、可愛(ài)的畫(huà)面、神奇的想象，幫助學(xué)生打開(kāi)了一扇通往文字與圖畫(huà)共同演繹的美麗新世界的大門。在繪本樂(lè)園里，學(xué)生們聆聽(tīng)故事，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)話，播下了創(chuàng)作的種子。

（責(zé)編 劉宇帆）