在語文課堂中引入辯論，是針對(duì)學(xué)生在閱讀文本中產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，組織和引導(dǎo)他們深入思考、大膽表達(dá)，以推動(dòng)他們深入思考，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。語文新課標(biāo)提到，語文教學(xué)要重視通過語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。辯論活動(dòng)作為一種有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生深刻分析問題的能力，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，尊重他人的情感等綜合語文素養(yǎng)，是打造高效語文課堂的有效形式。

一、在辯論中激發(fā)學(xué)生的潛能

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的身上有著無盡的潛能，就像豐富的寶藏需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘。教育的意義就在于激發(fā)學(xué)生的潛能，促成學(xué)生的不斷發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師要提供學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的能力。在語文辯論活動(dòng)中，孩子們好勝的天性被激發(fā)，促使他們極盡思維的能力，不斷深入問題的內(nèi)部，在加深對(duì)問題認(rèn)識(shí)的同時(shí)，獲得潛能的激發(fā)和智力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，針對(duì)烏鴉由于聽了幾句好話就忘了自己，丟了口中之肉的故事，筆者引導(dǎo)孩子們說說從這一則寓言故事中學(xué)到了什么。孩子們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大多數(shù)從烏鴉的角度出發(fā)，指出要學(xué)會(huì)分辨好壞，不要被壞人的好話蒙蔽了雙眼。然而，有一位學(xué)生卻說：“烏鴉這么愚蠢，活該被騙。狐貍才是聰明的，我很佩服狐貍的本領(lǐng)?！彪m然說，每個(gè)人都有堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的權(quán)利，但是他這樣的觀點(diǎn)明顯是對(duì)文本的錯(cuò)誤理解。如果堅(jiān)持這樣的看法，容易形成他錯(cuò)誤的世界觀。為此，我指導(dǎo)孩子們開展主題辯論活動(dòng)：狐貍真的聰明嗎？在辯論之中，大家不斷挖掘文本的深度，并引用生活實(shí)例，將狐貍的陰險(xiǎn)狡詐與聰明進(jìn)行了區(qū)分，不僅加深了對(duì)文本的理解，而且讓孩子們形成了正確的價(jià)值觀。

在這一辯論活動(dòng)中，為了說服大家接受自己的觀點(diǎn)，孩子們既要深入思考問題，提高思維的深度和廣度，又要組織語言正確的表達(dá)，還要針對(duì)他人觀點(diǎn)展開有力的反駁。這樣的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了他們的能力。

二、以辯論引導(dǎo)課堂中的爭(zhēng)議

由于每個(gè)人所處的環(huán)境不同，立場(chǎng)的差異等，對(duì)同一問題往往會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)的不同是引起爭(zhēng)論的原因，如果處理不好極易產(chǎn)生人與人之間的摩擦和矛盾。在語文教學(xué)中，雖是同一個(gè)班級(jí)，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間的這種爭(zhēng)論，最后誰也不讓誰。針對(duì)這樣的情況，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促成課堂的健康、和諧發(fā)展。而開展辯論活動(dòng)，不僅能讓孩子們充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效生成，而且在辯論中，能讓他們學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)，學(xué)會(huì)求同存異、尊重他人的良好習(xí)慣，演繹精彩的課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時(shí)，對(duì)文中葉欣“這里危險(xiǎn)，讓我來吧”這一句，筆者說：“同學(xué)們，你們說葉欣這個(gè)人怎么樣？如果是你又會(huì)怎樣做呢？”很多孩子都說她是個(gè)了不起的戰(zhàn)士，要學(xué)習(xí)她的行為和思想。然而，有個(gè)孩子的話卻引起了大家的反對(duì)：“她太傻了，我才不學(xué)她呢?！贝嗽捯怀?，其他學(xué)生紛紛批評(píng)他自私，引起了一邊倒的現(xiàn)象?？吹竭@樣的情況，筆者組織了一場(chǎng)辯論活動(dòng)：葉欣真的很傻嗎？在辯論中，孩子們以理服人，從課堂到生活，以事實(shí)佐證自己的觀點(diǎn)。這樣，真理在辯論中凸顯，智慧在碰撞中產(chǎn)生火花。

通過辯論，葉欣在危難面前，不計(jì)個(gè)人得失，真勇敢、有大愛的巨大形象活生生地展現(xiàn)在大家面前，就連原來堅(jiān)持認(rèn)為她傻的孩子也受到了感動(dòng)。我們的民族從來都不缺乏這樣的英雄，他們讓那些只顧個(gè)人小利，沒有原則的人無地自容。在這樣的辯論之中，正義和真理得到了弘揚(yáng)，同時(shí)也讓孩子們學(xué)會(huì)了如何尊重他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、讓辯論推動(dòng)高效的閱讀

閱讀是一種良好的習(xí)慣，是提高人文修養(yǎng)的重要途徑。同時(shí)，閱讀又是一種個(gè)性化解讀的過程，能使人獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。閱讀也是一種能力。小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)孩子們閱讀停留在表面的理解，在無法深入、不夠全面的地方，開展辯論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中，促成學(xué)生發(fā)散思維，提高思維的深度，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀的高效化。例如，在學(xué)習(xí)《生命的壯歌》一文時(shí)，針對(duì)文中描述的兩種動(dòng)物精誠團(tuán)結(jié)的故事，孩子們竟然為誰更勇敢爭(zhēng)吵起來，明顯沒有理解編者所要表達(dá)的思想。為此，筆者針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)吵的話題設(shè)計(jì)了辯論活動(dòng)：誰是動(dòng)物中的真英雄。孩子們分成辯論小組，紛紛收集材料和話題，然后開展唇槍舌劍。在辯論過程中，他們不斷深入探究文本，實(shí)現(xiàn)思維的深入，促進(jìn)了對(duì)文本的深入理解。

在這一辯論活動(dòng)中，學(xué)生無論是堅(jiān)持螞蟻的團(tuán)隊(duì)精神更偉大，還是為老羚羊的犧牲精神所震撼，都形成共識(shí)：動(dòng)物也有真情，它們也有生的權(quán)利。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重生命，達(dá)到了對(duì)文本的真理解。

總之，在語文課堂上，開展辯論活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方式，能真正突出學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，推動(dòng)對(duì)文本閱讀的深刻化，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）