說理性課文沒有散文那撼動(dòng)人心的語言，沒有小說那扣人心弦的情節(jié)，其大多是通過質(zhì)樸、簡約的語言，平常、普通的例子來說明一定的道理。很多教師在處理這類教材時(shí)，常常忽視課堂中語言的訓(xùn)練，易上成思品課。因此，教學(xué)時(shí)需要根據(jù)說理性課文的語言特點(diǎn)，精心選擇具有規(guī)律性的適合學(xué)生認(rèn)知程度的語言現(xiàn)象作為訓(xùn)練內(nèi)容，用一個(gè)語言點(diǎn)來深化對文本的認(rèn)識(shí)，以一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)來發(fā)展學(xué)生思維的深度，進(jìn)行方法的傳授。

一、聚焦關(guān)鍵點(diǎn)，牽一發(fā)動(dòng)全身

一篇課文，可利用的語言文字訓(xùn)練因素是多方面的。因此，在一節(jié)課內(nèi)，教師不可能也沒有必要將課文中所有的語言現(xiàn)象和知識(shí)都教給學(xué)生。為此，就必須進(jìn)行語言文字訓(xùn)練點(diǎn)的提煉，即根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際 ，把既有語言訓(xùn)練價(jià)值又有助于理解作者思想感情的詞、句、段等方面的語言文字提煉出來，進(jìn)行咀嚼、品味。如，在教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)，筆者就抓住課文的最后一小節(jié)，引領(lǐng)全文學(xué)習(xí)。文中最后一小節(jié)這樣說：“人的一生仿佛也在麥地中行走……但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！惫P者先以兩個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考：一是“最大的一穗”指的是什么？學(xué)生可以說是蘇格拉底讓弟子們尋找的那棵最大的麥穗，也可以聯(lián)系實(shí)際說是人生中的最大的追求。二是蘇格拉底的弟子們有沒有摘到那最大的麥穗，為什么？這個(gè)問題的解決需要結(jié)合前面段落的學(xué)習(xí)，就讓學(xué)生讀讀課文二、三、四小節(jié)再回答。在交流中，教師滲透讀書的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生緊扣描寫弟子們表現(xiàn)的詞語體會(huì)他們“東張西望”、“錯(cuò)失良機(jī)”，從而樹立正確的價(jià)值觀，應(yīng)該實(shí)實(shí)在在，“見到了顆粒飽滿的‘麥穗’，就不失時(shí)機(jī)地摘下”。最后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白該怎樣做。學(xué)生可以用蘇格拉底的話來表述，“最大的一穗就是你們剛剛摘下的”，明白要把握好眼前的一穗；也可用課文最后一句話來說，“但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在”，明白要抓住眼前的機(jī)遇這一道理。

二、尋求潛力點(diǎn)，自由釋放情感

自由生發(fā)個(gè)性化語言是指當(dāng)學(xué)生徜徉于文本情境之中時(shí)，物我兩忘，情思飛揚(yáng)，于文本的“敏感”之處自由馳騁，進(jìn)入“文我合一”的巔峰體驗(yàn)。這是語言學(xué)習(xí)的最高境界，也是語感最高的表現(xiàn)形式。這就要求我們必須獨(dú)具慧眼，尋找文本中具有深刻意味與升華情感的潛力點(diǎn)，以高超的教學(xué)藝術(shù)捕捉語言訓(xùn)練的先機(jī)；以和諧積極的訓(xùn)練情景，引趣激情；以獨(dú)具匠心的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)，化平凡為神奇。特別要尋求語言與情感的突破口，以此為語言的訓(xùn)練點(diǎn)，以誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感達(dá)到“悱憤”狀態(tài)。在引導(dǎo)學(xué)生釋放情感的同時(shí)，幫助他們激揚(yáng)文字，升華情感。

《只有一個(gè)地球》旨在喚起學(xué)生節(jié)約資源、保護(hù)生態(tài)、保護(hù)地球的意識(shí)。這類課文說理性較濃，課堂上常常充斥著分析與口號。特級教師王崧舟在執(zhí)教時(shí)獨(dú)辟蹊徑，緊扣“人類的母親”一詞，給地球這個(gè)宇宙中的客觀存在體賦予了情感化因素。王老師一開始就讓學(xué)生在讀課文中感知和體會(huì)課文中表達(dá)的人類的貪婪、地球的傷痛。盡管只是初讀課文，但學(xué)生在王老師的引導(dǎo)下，已經(jīng)觸摸到地球母親受傷的胸懷，感受到地球母親的痛楚與悲哀。當(dāng)學(xué)生全身心地投入閱讀，投進(jìn)地球母親的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己的獨(dú)特心聲——那就是用心在說，用情在說。整個(gè)教學(xué)營造了一種和諧的情境，洋溢著感性的氣息，教師、學(xué)生、文本進(jìn)行著深刻的對話，師生的生命感悟在課堂上得到盡情地表達(dá)。

三、巧用空白點(diǎn)，豐盈內(nèi)心體驗(yàn)

說理性文章同其他文章一樣，文本中往往飽含著許多不確定的因素，留下了能放飛讀者思維的空白點(diǎn)。這些空白點(diǎn)就是文本語言的精妙之處，往往有不可言說的韻外之致、只可意會(huì)的弦外之音。對這樣的資源，我們應(yīng)該緊緊抓住它，巧妙地將其設(shè)計(jì)成許多富有情趣的語言訓(xùn)練點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生加以實(shí)踐運(yùn)用，在運(yùn)用中品出個(gè)中奧妙，提升他們的言語表達(dá)力，同時(shí)豐盈他們的內(nèi)心體驗(yàn)。

四、捕捉閃亮點(diǎn)，感受語言魅力

每一個(gè)文本，在其外在的語言形式中必然有許多“閃亮的眼睛”。它可以是文本的“文眼”，也可以是文本中寫得最精彩的語言亮點(diǎn)，也可以是文本中凝聚情感最強(qiáng)的一個(gè)或是幾個(gè)關(guān)鍵性的詞語等。因?yàn)檫@些“閃亮的眼睛”的存在，使得文本語言讀來韻味十足，說理性文章也不例外。對這些語言，我們教師必須要設(shè)計(jì)一定的訓(xùn)練，充分利用它來提升學(xué)生對語言的敏感性、感受力、品味力等，提高學(xué)生對語言的感悟力。如，課文《滴水穿石的啟示》的語言文字雖然表面看來質(zhì)樸、簡約，少有作者本人感受的恣意鋪排和激昂噴涌，但每一字、每一句都是從作者的心中汩汩溢出，真摯、細(xì)膩，字字見力、句句含情。如寫水滴的“鍥而不舍”“日雕月琢”、“目標(biāo)專一”、“持之以恒”等。這些文字就是這篇課文的“閃亮的眼睛”。其中所蘊(yùn)含的是綿長而雋永的意味。意味不是文字本身，而是文字的光澤、氣韻、神采。語言文字意味的把握，需要教師引導(dǎo)學(xué)生沉入文本的字里行間，用心觸摸文字的質(zhì)地，感受文字的體溫，把準(zhǔn)文字的脈象，體味文字的氣息。只有這樣，才能感受語言的魅力。

（責(zé)編 韋 雄）