學(xué)起于思，思源于問。問題是課堂教學(xué)的核心和關(guān)鍵。一堂好課往往是學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著新的問題走出課堂。為了體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，當(dāng)前很多的語文課堂教學(xué)矯枉過正，一改以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，取而代之的是“滿堂問”，教師牢牢把握“問”的話語權(quán)。筆者認(rèn)為，教師與其緊握話語權(quán)，倒不如及時(shí)更新觀念，勇敢探索實(shí)踐，轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，將提問的權(quán)利還給學(xué)生，這樣既符合新課標(biāo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，又可以充分保護(hù)兒童的好奇心，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力和探索精神。那教師該如何指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問呢？

一、更新觀念，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”

高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知水平，他們對(duì)世界已有了初步的認(rèn)識(shí)。當(dāng)面對(duì)不很了解的知識(shí)和不太熟悉的環(huán)境時(shí)，他們充滿強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)未知世界認(rèn)知的渴望。這時(shí)，教師如果及時(shí)更新觀念，改變“老師提問，學(xué)生回答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生克服自卑膽怯的心理，勇敢地提出問題，或許就能夠通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考或師生、生生間的協(xié)作探究解決問題。牛頓正是敢于追問“蘋果為什么會(huì)落到地上”發(fā)現(xiàn)了影響深遠(yuǎn)的物理學(xué)定律——萬有引力；瓦特正是好奇于“熱水爐上的茶壺蓋為什么會(huì)被頂起”發(fā)明了蒸汽機(jī)；阿基米德正是疑惑于“浴缸的水為什么會(huì)漫出來”發(fā)現(xiàn)了浮力原理。世界上有成就的科學(xué)家大多是敢于發(fā)問，善于發(fā)問的人。教師將提問的話語權(quán)還給學(xué)生就是要鼓勵(lì)他們跳出思維的條條框框，勇于發(fā)問，并用自己的方法思考分析，解決問題。

在鼓勵(lì)學(xué)生敢問的同時(shí)，也要讓學(xué)生明白：勇于發(fā)問是學(xué)習(xí)者的權(quán)利，也是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑；面對(duì)課堂教學(xué)中遇到的問題，要放松心態(tài)，克服自身的害羞心理，勇敢地向同學(xué)、老師、家長等大膽提問。

二、提供平臺(tái)，幫助學(xué)生“能問”

不少教師在嘗試將課堂提問的話語權(quán)還給學(xué)生之初，常常會(huì)遭遇沒有學(xué)生提問的尷尬。究其原因，不是學(xué)生心中沒有問題，而是因?yàn)殚L期受“老師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)思維定勢(shì)的影響，學(xué)生習(xí)慣了在課堂上回答問題，而不是提出問題，從而變得“不會(huì)”提問也不愿提問。作為高年級(jí)的語文教師，有責(zé)任也有義務(wù)為學(xué)生提供平臺(tái)，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他們從小養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問的好習(xí)慣，為他們將來的學(xué)習(xí)、工作做好鋪墊。

我們可以在每節(jié)語文課的最后預(yù)留5～10分鐘，以問題無對(duì)錯(cuò)、無大小為原則，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生解放思想，自主提問。另外，我們可以適當(dāng)延伸和拓展學(xué)生提問的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的提問不僅僅局限于課堂。我們可以建議學(xué)生，尤其是天性比較膽小的學(xué)生通過在作業(yè)本里夾紙條的方式進(jìn)行書面提問，或者通過短信、電話、電子郵件等現(xiàn)代通訊工具向教師個(gè)別提問。對(duì)學(xué)習(xí)中突然閃現(xiàn)的“靈感”，我們可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“問題冊(cè)”，隨時(shí)隨地地記錄下來；如果是學(xué)習(xí)中的問題，可以小組合作，共同研究探討，答疑解惑。

三、傳授技巧，讓學(xué)生“善問”

課堂提問是一門藝術(shù)，學(xué)生的課堂提問需要掌握一定的技巧。只有在掌握一定提問方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出的問題才會(huì)有價(jià)值、有意義；學(xué)生也才能在自主提問和自行思考解決問題的過程中，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，提升自己的綜合素養(yǎng)。

清楚明白的問是提問的基本要求。小學(xué)生的接受能力、理解能力還較弱，因此教師在傳授學(xué)生提問技巧時(shí)，更應(yīng)該要求學(xué)生明確中心問題，簡(jiǎn)單直接地提出問題。這不僅有利于提高學(xué)生提問的水平，而且也有利于鍛煉學(xué)生簡(jiǎn)潔連貫的口語表達(dá)能力。學(xué)生的課堂提問源于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考探究，因此，課堂提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，具有一定的學(xué)習(xí)和研究價(jià)值。與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的問題，學(xué)生不必過多關(guān)注。比如，有的學(xué)生在閱讀《游園不值》后提出：為什么是紅杏出墻來，不可以是其他植物嗎？對(duì)這樣的問題，教師要在保護(hù)他們提問積極性的基礎(chǔ)上加以及時(shí)引導(dǎo)。

四、跨越常規(guī)，讓學(xué)生“奇問”

學(xué)生善不善于提出問題、分析問題和解決問題，總要以“疑”字為中心。質(zhì)疑是提問的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的開始。有了疑惑才會(huì)產(chǎn)生問題，有了問題才能引人深思，如此環(huán)環(huán)相扣，由易到難，螺旋上升。這樣，學(xué)生就會(huì)在質(zhì)疑中提問，因問題而思考，在思考中創(chuàng)新。為了引導(dǎo)學(xué)生問得新奇、問得有趣，我們可以提煉出一些突破常規(guī)的發(fā)問模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，以激發(fā)他們的求知欲望和挑戰(zhàn)心理。

比如，學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，有學(xué)生提問：“為什么鄭和遠(yuǎn)航的大船叫‘保船’？”面對(duì)這樣奇特的提問，筆者沒有回避，而是組織學(xué)生課后小組合作探究，借助這樣的“奇問”來加深他們對(duì)課文的印象，感受學(xué)習(xí)的樂趣；同時(shí)也可以發(fā)展學(xué)生的智力，拓展他們的知識(shí)視野。

總之，課堂提問是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)。如果將提問的話語權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)诔浞仲|(zhì)疑課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，敢提問題、善提問題，就能較好地促進(jìn)他們的思維發(fā)展，增長他們的知識(shí)，提升他們的認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)，提高高年級(jí)語文課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）