多元閱讀就是在閱讀教學(xué)中允許學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)、體驗(yàn)選用適合他們思維特征的方式解決問題。多元閱讀能引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和語文感知能力。教學(xué)活動(dòng)中，我們不妨從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元閱讀。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要層次化

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)的層次化，是根據(jù)學(xué)生或教材實(shí)際作出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。任何一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是多層次的。對(duì)于學(xué)生群體而言，他們的基礎(chǔ)、個(gè)性、生活經(jīng)歷是不同的，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和難度應(yīng)呈梯度性，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于因難度太大而失去興趣，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得足”、“吃得飽”。為了因材施教，為了讓不同層次的學(xué)生在課堂上盡可能找到自己的最近發(fā)展區(qū)，教師要努力設(shè)定多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到關(guān)懷和重視，都能獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。如，一位教師教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了三類不同的教學(xué)目標(biāo)。

第一層次的目標(biāo)：理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞的含義。學(xué)習(xí)這篇課文，“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞要懂得，這既是本文故事內(nèi)容的高度概括，又是一個(gè)成語，應(yīng)該學(xué)習(xí)。這是針對(duì)后進(jìn)生的，是最基礎(chǔ)、最起碼的要求。

第二層次的目標(biāo)：分角色有感情地朗讀課文。這是一個(gè)劇本，其獨(dú)特的體裁特點(diǎn)決定了它是必須要朗讀的，而以對(duì)話為主的形式又決定了它尤其適合作為分角色朗讀的材料。而要有感情地朗讀，必須在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這是針對(duì)中等生的，也是面向大多數(shù)學(xué)生的。

第三層次的目標(biāo)：感悟人物的性格品質(zhì)。因?yàn)槿宋镄愿裥蜗笫莿”镜撵`魂，個(gè)性鮮明的人物在劇本中的重要作用不言而喻。這個(gè)目標(biāo)比前面兩個(gè)更高一層。這是針對(duì)中上等生的。

二、教學(xué)方法要靈活化

教學(xué)方法的靈活化，是根據(jù)學(xué)生、教材以及教學(xué)條件的情況采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。這種教學(xué)方法和手段，要求教師將激勵(lì)性和趣味性帶進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)民主、輕松、愉快、的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以積極的姿態(tài)和滿腔的激情參與課堂學(xué)習(xí)。

如，一位教師在教學(xué)《牛郎織女》一文中，對(duì)王母娘娘用玉簪劃出了一條波濤洶涌的天河（出示幻燈片），牛郎和織女“兩人隔河相望”這一情節(jié)，教師提問：看到這個(gè)“望”字，你腦海中會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的畫面呢？這時(shí)播放古箏曲《梁祝》片斷，教師伴著音樂解說：“真是‘盈盈一水間，脈脈不得語’啊。假如他們能夠互訴衷腸，聽到對(duì)方的聲音，你覺得他們最想說些啥呢？請(qǐng)寫下來?！痹诙嗝襟w創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生浮想聯(lián)翩，思維活躍，奮筆疾書，紛紛表達(dá)自己的理解。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更深刻。但多媒體也不是萬能的。我國的古詩文文質(zhì)兼美，意境深邃。面對(duì)這樣的課文，有人試圖用多媒體進(jìn)行教學(xué)，精心準(zhǔn)備一兩幅優(yōu)美的圖畫，想以此詮釋文中描繪的深邃意境，而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)體差異，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和閱讀能力的養(yǎng)成。教學(xué)這類文章，我們不妨嘗試讓學(xué)生多讀多悟。總之，應(yīng)針對(duì)不同情況采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，不墨守成規(guī)。

三、問題分析要多角度化

問題分析的多角度化，即在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，運(yùn)用不同的思維方式解決問題。我們?cè)诜治稣Z段時(shí)，往往滿足于一種方案，更有甚者還有意無意地認(rèn)為一個(gè)問題只能有一種分析，學(xué)生若不按教師的要求回答就是錯(cuò)的。這在很大程度上消解了學(xué)生閱讀的積極性，不利于思維的發(fā)展以及語感的培養(yǎng)。

有位教師在執(zhí)教《孔子游春》這一課時(shí)，最后提問：“同學(xué)們，在綠草如茵的泗水河畔，悠揚(yáng)的樂聲中，‘泗水河畔的春意更濃了’。你能對(duì)照這幅孔子游春圖談?wù)勀銓?duì)這句話的理解嗎？”這時(shí)，學(xué)生思考一陣之后，紛紛舉手回答。有的說因?yàn)樗麄儩鉂獾膸熒檎x使春天更溫暖了；有的說因?yàn)榭鬃雍吞@可親的態(tài)度使春意更濃了；有的說因?yàn)榭鬃咏逃茏拥纳羁痰览硎广羲优系拇禾旄懒耍哉f春意更濃了；還有的說因?yàn)榭鬃优c弟子們的歌聲，使泗水河畔的春意更濃了……教師都充分肯定學(xué)生分析問題和思考問題的合理性和獨(dú)特性?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，注重讓學(xué)生自主與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，從各個(gè)方面、多角度談他們的閱讀感受，在熟讀精思中獲得智慧。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！弊鹬貍€(gè)性、多元化的語文閱讀教學(xué)正逐步被廣大語文教師所認(rèn)同，漸漸成為閱讀教學(xué)的新理念。處于不同認(rèn)知水平和情感的學(xué)生，在閱讀的過程中所獲得的情感體驗(yàn)和對(duì)文本內(nèi)容的理解是不盡相同的，對(duì)文本的解讀往往是多元的。應(yīng)該說，多元閱讀更能體現(xiàn)閱讀教學(xué)最真切、最本質(zhì)的一面。倡導(dǎo)多元閱讀，可以讓學(xué)生真正張揚(yáng)個(gè)性，獲取更豐富的語文素養(yǎng)。因此，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的多元閱讀，是每一位語文教師的價(jià)值追求。這猶如一股春風(fēng)，讓語文教學(xué)園地更加姹紫嫣紅、五彩斑斕！

（責(zé)編 韋 雄）