教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應該被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生?！笨梢?，我們在閱讀教學中要關注學生，以自己的教學思想、教學理念和人格魅力，構建生命課堂，從而促使學生生命的整體發(fā)展。

一、導課——激發(fā)生命熱情

教師對新教材的講授，學生對新知識的學習，都是從引入新課開始的。精彩的導語成為教學樂章的優(yōu)美序曲，猶如樂曲中的“引子”，戲曲中的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用，能調動學生學習的情感、探索的勇氣，使學生從一開始就能擁有最佳的學習心境。這對于學生順利掌握新課知識有著舉足輕重的作用。為此，教師應鉆研教材，根據(jù)學生需要，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體情景，引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)學生主動學習的興趣。

1.利用錄像等影視資料再現(xiàn)情境，導入新課。如，教學《音樂之都維也納》時，教師可先播放配有優(yōu)美旋律的維也納風光幻燈片，然后提問：“維也納給你留下了怎樣的印象？”此時，學生就會帶著對維也納的美好憧憬走進文本。

2.利用動情的語言描述，激發(fā)學生的讀書熱情。如，教學《愛如茉莉》時，教師可充滿激情地導入：“愛是人間永恒的主題。在人們的眼里，愛有不同的內(nèi)涵，不同的象征。今天，我們一起走進《愛如茉莉》，去體會其中與眾不同的愛?！?/p>

語文課堂導入的方法還有許多。但無論使用哪種導入方法，都要根據(jù)課文的特點，同時關注學生的興趣發(fā)展與情感體驗，做到具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性，使其能滿足學生的聽課需要，發(fā)展學生的思維能力，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的生命熱情，使之真正為課堂教學服務。

二、探究——進行生命體驗

探究是人們在遇到感興趣的問題時自發(fā)產(chǎn)生的一種探索其答案的欲望和隨之而來的一系列的思維和行為方式。它是由好奇心和求知欲引發(fā)的，目的在于解決問題。它不僅是求知的過程，而且也是創(chuàng)新和實踐的過程。新課程倡導的探究性學習指向培養(yǎng)個性健全的、發(fā)展的人，將探究與發(fā)現(xiàn)視為人的本性，主張貼近學生的生活世界，尊重每一個人獨特的學習方式，從而為學生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。探究性學習可以保持學生獨立的持續(xù)探究的興趣，豐富學習體驗，養(yǎng)成合作與共享的學習品質，增強獨立思考的能力，形成尊重事實的科學態(tài)度等。例如，《半截蠟燭》的教學片段：

師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？

生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點嗎？

（學生開始沉思。）

生1：我認為杰克也有功勞。

生2：還有母親呢。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見：一種意見認為是杰奎琳，另有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。同學們，要說服對方，就必須占有充分的根據(jù)。想一想，根據(jù)在哪里。

生：在課文中。

師：還是逐字逐句讀嗎？（學生搖頭）學習得講究方法。請大家快速讀相關的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細琢磨。同學間也可以商量商量。

（學生讀書、思考、討論。）

生1：我認為最后的成功應該是全家人的貢獻。兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？

生2：一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生3：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！是誰贏得了這一點時間？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹滅了蠟燭。

師：大家前后聯(lián)系起來思考，非常好。那我們還可以想得更遠一點嗎？

生1：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長期的影響下形成的。

生2：再說，把情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。

師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能用一個恰當?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳呢？

生1：全家人都為保住情報站作出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。

生2：情報站的保住是全家人齊心協(xié)力的結果，小女兒起了至關重要的作用。

教學中教師要創(chuàng)設探究的情境，最大限度地滿足學生自己發(fā)展的需要，盡可能做到讓學生在探究中學習、在探究中體驗、在探究中創(chuàng)新、在探究中發(fā)展，讓學生充分“動”起來、“活”起來。只有調動學生參與的積極性，發(fā)揮學生探究的能動性，學生的思維閘門才能充分打開，生命的體驗才會精彩紛呈。

三、對話——彰顯生命活力

《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”如何實現(xiàn)學生、文本、教師等之間的有效對話呢？教師要讓學生進入課文的情境，觸摸語言文字，在頭腦中產(chǎn)生畫面，借助自己的感受與體驗，與課文里的人物對話，與作者對話，與同學對話，從而形成自己新的感悟、新的體驗。

在《理想的風箏》教學中，筆者引導學生大聲朗讀課文，并邊讀邊思考以下問題：作家蘇叔陽的啟蒙老師——劉老師給我們留下了怎樣的印象？假如請你用一個詞語表達你的感受，你想用什么詞語？為什么這樣說？放聲讀文后，有的學生說：“我覺得劉老師非常熱愛生活。因為他雖然失去了左腿，可是他并沒有灰心喪氣。每到春天，他還和平常人一樣跑著放風箏，笑著面對生活?！庇械恼f：“劉老師很樂觀，很堅強。雖然他是一個殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學生上課，帶學生放風箏，他的意志非常堅強?！边€有的說：“劉老師的樂觀還體現(xiàn)在他笑談腿疾，決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂上?！薄谶@一對話過程中，處處充滿著靈性，處處涌動著激情，處處閃現(xiàn)著智慧。學生在品讀中感悟，在感悟中對話，在對話中體現(xiàn)出個性化的理解，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。

此刻教師、學生、文本之間的對話過程是多種視界的融合、精神的溝通、心靈的碰撞的過程，是不斷完善人格的過程。

四、反思——提升生命意義

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教會學生善于思考是課堂教學的首要任務……教給學生能借助已有的知識，學會課堂反思，從而獲取知識，這是課堂教學的技巧之所在?！狈此疾粌H可以促使學生從不同的角度觀察事物，尋求不同的解決思路，還有利于激發(fā)學生的探究熱情，激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

比如，在教學《普羅米修斯盜火》一課時，一個學生提出：這篇文章主要表現(xiàn)普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、堅強不屈的性格，但文章題目卻用“盜”字，這不是有損普羅米修斯的形象嗎？對此，筆者隨即在學生中開展了“題目中的‘盜’字到底妥不妥”的辯論活動。此舉激發(fā)了學生的探究興趣，使學生處于“憤悱”狀態(tài)，展開了激烈的辯論。整個教學環(huán)節(jié)沒有教者費力地講解，而是讓學生在完全自主的空間里自主進行閱讀交流和討論，使得他們對普羅米修斯形象的認識在思維的碰撞中、思想的交鋒中從模糊走向清晰、由片面走向全面、由膚淺走向深刻。

因此，在教學中，教師一定要引導學生學會反思、積極反思。只有這樣，才能把學生的思維引向更高的境界，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體、自我生命的主體，使課堂教學的價值得以更充分體現(xiàn)。

實踐證明，只有在閱讀教學中以學生發(fā)展為本，關注學生發(fā)展，注重學生生命體驗，才能真正使閱讀教學課堂成為促進學生生命發(fā)展的課堂。

（責編 韋 雄）