語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，拓展已成為不可缺少的一環(huán)。進(jìn)行一些必要的拓展延伸，對(duì)深度解讀文本、貫通課內(nèi)課外、全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)大有幫助。引入閱讀材料是進(jìn)行拓展的主要方式。然而，目前的課堂教學(xué)，引入閱讀材料存在著過(guò)熱或過(guò)冷的兩極化的現(xiàn)象。

過(guò)熱——課堂失衡。過(guò)多引入閱讀材料，擠占了課內(nèi)文本的主體位置；多處過(guò)量拓展，打亂課內(nèi)文本的閱讀主線；過(guò)度解讀拓展材料，忽視閱讀的主體——課文。

過(guò)冷——效果失察。引入閱讀材料只是一種形式，運(yùn)用缺少針對(duì)性，一讀而過(guò)；輻射課外缺少后續(xù)監(jiān)督，一提而過(guò)。

拓展材料，取課外閱讀的點(diǎn)滴注入課內(nèi)，它輻射著課內(nèi)與課外。如果運(yùn)用得當(dāng)，能有效帶動(dòng)課內(nèi)課外閱讀的同步發(fā)展。拓展材料的運(yùn)用應(yīng)是生態(tài)化的：不盲目，應(yīng)符合學(xué)生閱讀探究的需要并成為閱讀的需求；不過(guò)度，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生閱讀興趣的趨向并成為閱讀習(xí)慣；不功利，應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展并成為閱讀素養(yǎng)。

一、呈現(xiàn)態(tài)勢(shì)：應(yīng)合兒童的感官覺(jué)察

好的課外閱讀資料，首先應(yīng)該是學(xué)生愿意去讀，愿意為了弄明白而細(xì)讀深思的文本。小學(xué)生在接觸文本的第一眼就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生直接的或喜愛(ài)或厭煩之感。呈現(xiàn)給學(xué)生的閱讀資料只有符合學(xué)生直接的感官覺(jué)察，才能使學(xué)生在第一時(shí)間接受文本，產(chǎn)生讀下去的欲望。

1. 改變言語(yǔ)表達(dá)：變“理論定性式”為“故事描述式”

學(xué)習(xí)人物類課文，特別是有關(guān)一些偉人的課文時(shí)，不少教師都引入了人物的生平介紹的資料。這對(duì)學(xué)生更好地理解課文，深刻了解偉人的崇高精神是非常有必要的。如，教學(xué)《虎門銷煙》一文時(shí)，我們可這樣拓展。

在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，英國(guó)侵略者利用鴉片打開(kāi)了中華大門，殘害中華兒女，更霸占中華領(lǐng)土，并在我中華土地上橫行霸道，犯下了不可饒恕的罪行。在中華民族災(zāi)難當(dāng)頭之際，一位愛(ài)國(guó)愛(ài)民的官員林則徐挺身而出，抱著“鴉片一日不禁掉，就一日不回京城”的決心，頂著沉重的壓力，讓不可一世的侵略者乖乖地交出了所有鴉片，燒掉了這殘害中國(guó)人的一箱箱毒品，為受苦受難的中華民眾出了一口惡氣。

這種色彩強(qiáng)烈的字眼、情感濃烈的言語(yǔ)、感人細(xì)節(jié)的描述更能讓學(xué)生在頭腦中刻畫出一個(gè)栩栩如生的林則徐的形象。

小學(xué)生的情感更容易被具體的事件、細(xì)致的情節(jié)所打動(dòng)。呈現(xiàn)的閱讀資料應(yīng)符合學(xué)生的這一感官覺(jué)察特點(diǎn)，將理論化傾向的內(nèi)容融于較為具體的故事描述之中，這樣才能收到應(yīng)有的效果。

2. 裁剪旁枝蔓葉：從“面面俱到”到“重點(diǎn)整合”

小學(xué)生的思維覺(jué)察是比較單一直接的，篇幅過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容過(guò)雜的文本放在集中的時(shí)間段內(nèi)閱讀，aa9504c786e50aab2bfb8d29e02b0251往往會(huì)讓他們“浮想聯(lián)翩”，容易偏離閱讀的最初關(guān)注點(diǎn)。作為課堂拓展閱讀材料，學(xué)生對(duì)其“一目了然”，能夠較快地抓住要點(diǎn)有所啟迪，取得拓展的實(shí)效。

如學(xué)習(xí)《鄭和下西洋》一文，感受下西洋的意義和艱難都是重點(diǎn)。這樣拓展的材料就多而雜，因此整合重點(diǎn)才能產(chǎn)生高效。有一位教師就這樣整合：

到達(dá)爪哇島，船員上岸做生意，被當(dāng)?shù)厝苏`殺了170人。鄭和部下紛紛請(qǐng)戰(zhàn)，說(shuō)將士的血不能白流。然而，鄭和得知這是一場(chǎng)誤殺，又鑒于西王請(qǐng)罪受罰，于是稟明皇朝，化干戈為玉帛，和平處理這一事件，兩國(guó)從此和睦相處。

3. 打破常態(tài)范式：由“注意疲勞”到“陌生吸引”

怎樣讓拓展材料更快地抓住學(xué)生的眼球，更深地引發(fā)學(xué)生的思考呢？不少教師都是采用文字的形式進(jìn)行拓展，而學(xué)生吸收信息的主要感官是眼睛，這種單一的形式會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或是因?yàn)殚喿x內(nèi)容缺少趣味性等因素造成學(xué)生心理疲勞，不能使閱讀材料發(fā)揮最大的作用。此時(shí)，我們需要打破常規(guī)，重新喚起學(xué)生的注意。換個(gè)形式，就能引起起學(xué)生其他感官的注意。如，學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》一文，一位教師這樣設(shè)計(jì)：

師：沿著紅軍長(zhǎng)征的步伐，我們看到——（出示夜色下的瀘定橋組圖。）

師：歷史上有這么一天——（播放配文視頻，幾名學(xué)生按順序讀文字材料。）

圖文并茂，并且分段呈現(xiàn)材料，學(xué)生看的同時(shí)在思考，在思考中又迎來(lái)新材料的沖擊，注意力高度集中，讀中看，看中思，學(xué)生的情感之潮不斷涌動(dòng)。

二、融入時(shí)機(jī)：適切學(xué)習(xí)的思維脈絡(luò)

學(xué)生學(xué)習(xí)的思路就應(yīng)該是教師教學(xué)的思路。拓展閱讀的目的是幫助學(xué)生打開(kāi)思維、深入思考、升華解讀。因此，拓展閱讀只有循著學(xué)生思維的脈絡(luò)跟進(jìn)，才能真正起到實(shí)效，達(dá)到高效。

1. 思緒空白時(shí)開(kāi)一扇“窗戶”，使之目中有物

不同的課文，給學(xué)生帶來(lái)的第一直覺(jué)各不相同：有些課文文題就能夠非常直接地給學(xué)生一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，有一些課文會(huì)讓學(xué)生讀著讀著就開(kāi)始關(guān)注一個(gè)點(diǎn)，還有一些課文本身有學(xué)習(xí)的空白點(diǎn)。對(duì)有空白點(diǎn)的課文，唯有拓展補(bǔ)充才能研讀到一定的深度。

如，對(duì)《在大海中永生》，學(xué)生讀到的是告別的深情，未讀到的是人們?yōu)楹斡腥绱说纳钋椤＿@需要拓展材料來(lái)填充這一空白。

“他把畢生的心血和精力都獻(xiàn)給了中國(guó)人民，他為中華民族的獨(dú)立和解放、為中國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建立了不朽的功勛。沒(méi)有鄧小平同志，中國(guó)就不可能有今天改革開(kāi)放的新局面和建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的光明前景。”

初讀課文時(shí)，學(xué)生的注意點(diǎn)放在讀準(zhǔn)讀通課文文字上，初讀之后對(duì)課文有了比較模糊的整體感悟，此時(shí)介入閱讀材料更能加深下一步學(xué)文的思維程度，就猶如為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，使學(xué)生看見(jiàn)了更為美麗的風(fēng)景。這樣，他們必然會(huì)帶著情感有意識(shí)地觀照課文，這對(duì)深度解讀課文無(wú)疑是大有裨益的。

2. 思路受阻時(shí)導(dǎo)一個(gè)“出口”，使之柳暗花明

當(dāng)學(xué)生的思維受限在一個(gè)范圍內(nèi)走不出來(lái)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的思路卡殼百思不得其解的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)耐卣共牧系囊霟o(wú)疑是給學(xué)生一個(gè)思維的“出口”。學(xué)生循著“出口”而行必會(huì)柳暗花明、豁然開(kāi)朗。

讀完《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，學(xué)生的思路要由探究樟樹(shù)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)移到探究宋慶齡的身上。樟樹(shù)與宋慶齡之間有什么聯(lián)系呢？這是學(xué)生思維的一個(gè)阻塞點(diǎn)。此時(shí)，融入拓展閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生的理解是非常必要的。

宋慶齡奶奶一生中，為了民族革命事業(yè)，無(wú)私無(wú)畏，百折不撓，勇敢地同敵對(duì)勢(shì)力作斗爭(zhēng)。當(dāng)紅軍將領(lǐng)陳賡等5位愛(ài)國(guó)志士被國(guó)民黨非法逮捕時(shí)，宋慶齡奶奶聯(lián)合學(xué)術(shù)文化界的知名人士組織了中國(guó)民權(quán)保障同盟，進(jìn)行解救。在解救的過(guò)程中，她不顧個(gè)人安危，大義凜然地同蔣介石周旋，與蔣介石面對(duì)面地抗?fàn)?，最后蔣介石被她責(zé)問(wèn)得啞口無(wú)言。她終于如愿以償?shù)匕殃愘s等5位愛(ài)國(guó)志士解救出來(lái)。

由拓展材料再次進(jìn)入課文，來(lái)一個(gè)“回讀”與“匯讀”，學(xué)生的思路就更加寬闊了。

3. 思維迭起時(shí)點(diǎn)一星“火苗”，使之錦上添花

在閱讀教學(xué)中，教師的作用就是通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，使學(xué)生的解讀不斷地深入、深入、再深入。在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上，運(yùn)用拓展閱讀適時(shí)地“點(diǎn)火”，將學(xué)生心中的認(rèn)知體悟延伸、擴(kuò)大，讓感悟更深刻、深邃。

學(xué)習(xí)完《理想的風(fēng)箏》，學(xué)生和文中劉老師的學(xué)生一樣經(jīng)歷了由“酸澀”到“尊敬”的情感之路。此時(shí)，學(xué)生心中感情的浪濤正在澎湃，而適切的拓展閱讀則可以把學(xué)生的情感推向高潮。

“文革”期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害，是劉老師的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)激勵(lì)著他笑對(duì)命運(yùn)。1993年，厄運(yùn)又一次降臨到他身上，他患了腎癌。1994年，他切除了左腎。2000年又切除了左肺。后來(lái)又診斷他的脾臟內(nèi)有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽(yáng)又一次想到劉老師那生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。他說(shuō)：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！本瓦@樣，他一次次與病魔抗?fàn)?。抗癌十幾年中，他始終笑對(duì)人生，筆耕不輟，寫作300多萬(wàn)字，出書7本，他創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝癌魔的奇跡。

將作者蘇叔陽(yáng)與劉老師的形象重合，讓學(xué)生仰望心中“理想的風(fēng)箏”，這樣他們就能理解文字背后的意義。

三、映射距離：激起閱讀的自覺(jué)需求

拓展閱讀，應(yīng)該系著課內(nèi)與課外。它服務(wù)課內(nèi)，直接迅速，同時(shí)又為學(xué)生課外閱讀打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生課外自覺(jué)廣泛地閱讀。“教師引導(dǎo)閱讀→問(wèn)題激發(fā)閱讀→興趣需求閱讀→習(xí)慣自覺(jué)閱讀”，這是閱讀的過(guò)程。只有沿著這樣的軌跡，拓展閱讀的映射功能才得以真正實(shí)現(xiàn)。

1.找準(zhǔn)一個(gè)“基點(diǎn)”，與課文的對(duì)接中實(shí)現(xiàn)需求閱讀

學(xué)生在閱讀中是否需要拓展材料、需要怎樣的拓展材料，這是引入拓展材料時(shí)必須考慮的因素。拓展材料要與課內(nèi)閱讀中的“一點(diǎn)”相融合，對(duì)接之后能引領(lǐng)學(xué)生從單薄的情感體悟向縱深處發(fā)展。

學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文，有的教師引入徐悲鴻勤奮學(xué)習(xí)的故事作為拓展，這固然承續(xù)了課內(nèi)文本中人物的精神，但“勤奮”的意味清晰明了，學(xué)生沒(méi)有探究的需求，產(chǎn)生不了閱讀的愿望。

馬，是徐悲鴻先生一生中最愛(ài)描繪的題材。他畫的馬，無(wú)論奔馬、立馬、走馬、飲馬、群馬，都賦予了充沛的生命力。奔馬圖中馬腿的直線細(xì)勁有力，猶如鋼刀，力透紙背，而腹部、臀部及鬃尾的弧線很有彈性，富于動(dòng)感。整體上看，前伸的雙腿和馬頭有很強(qiáng)的沖擊力，似乎要沖破畫面。

徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的精神本源是“讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人”！探究“真正的中國(guó)人”無(wú)疑是更有價(jià)值的需求。閱讀徐悲鴻的作品介紹，解讀的是徐悲鴻這個(gè)人以及他心中想要展現(xiàn)的“真正的中國(guó)人”的形象。

2.引出多處“疑惑”，于探究中達(dá)成自覺(jué)閱讀的目的

好奇是學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生興趣的原始起因。拓展閱讀要延伸到課外，讓學(xué)生自覺(jué)讀下去，就要抓住學(xué)生的好奇之心，讓學(xué)生在探究中滿足好奇之心，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。在課內(nèi)閱讀中總有言有不盡之處。我們不妨就把它當(dāng)作后續(xù)的閱讀“引子”，讓學(xué)生自己帶著疑惑讀下去，讀出自己的見(jiàn)解。比如，讀完《林沖棒打洪教頭》，學(xué)生心中有了一個(gè)謙遜識(shí)禮的林沖，此時(shí)引入——

有人說(shuō)：林沖是一位具有懦弱性格的正氣英雄，他是為自己生活得更好而謹(jǐn)慎的人。林沖性格里有個(gè)特點(diǎn)，那就是窩囊。

我們認(rèn)為是值得贊揚(yáng)的，為什么有人持不同看法？他們是從什么角度來(lái)看林沖的呢？學(xué)生給林沖打了個(gè)問(wèn)號(hào)，這就成為他們自覺(jué)研讀下去的動(dòng)機(jī)。

3.設(shè)立輕松“話吧”，在思維碰撞中開(kāi)啟長(zhǎng)效閱讀之門

以拓展材料牽出課外閱讀，使閱讀呈現(xiàn)永遠(yuǎn)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，這是閱讀最為理想的生態(tài)發(fā)展之路。而要讓學(xué)生對(duì)閱讀自始至終保持興趣，僅僅靠在課堂上的一語(yǔ)推薦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓讀了一些的學(xué)生想繼續(xù)讀下去，讓沒(méi)有讀的學(xué)生產(chǎn)生想讀的愿望，讓所有讀的學(xué)生都想讀出與眾不同的精彩，交流是最好的方法。

“讀書會(huì)”之類的交流平臺(tái)費(fèi)時(shí)耗力，我們更提倡常態(tài)的交流。教師有意識(shí)地在常態(tài)的課堂教學(xué)中引入學(xué)生所閱讀的話題，設(shè)立一個(gè)小而輕松的“話吧”，讓學(xué)生腦中的閱讀記憶有打開(kāi)的機(jī)會(huì)，有傾訴表達(dá)的機(jī)會(huì)。如，教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我們可以提出這樣的問(wèn)題：詹天佑與錢學(xué)森有什么相同點(diǎn)？

這樣，在輕松的氛圍中，學(xué)生隨心而談。其實(shí)，這與前一課的拓展——閱讀錢學(xué)森的故事相聯(lián)系，是一種隱性的檢查，也是對(duì)學(xué)生下一步的閱讀任務(wù)進(jìn)行無(wú)聲的布置。

拓展材料，只有用之有法、用之有效，才能讓閱讀走上生態(tài)發(fā)展的健康之路。

（責(zé)編 韋 雄）