摘 要：中學(xué)課程改革的實施對于中國的體育教育事業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響。各地區(qū)各學(xué)校都正熱火朝天地進(jìn)行著體育與健康課程改革，然而只有全面理解、領(lǐng)悟其關(guān)鍵理念與指導(dǎo)思想，特別是明確體育教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，才能更好地實施新課改。

關(guān)鍵詞：課程改革；中學(xué)體育教師；機(jī)遇

中學(xué)體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程。課程改革突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評價的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅忍不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。課程改革既為學(xué)校體育工作開展提供了良好的契機(jī)，又向?qū)W校體育工作提出了更高的要求。

一、中學(xué)體育教師所遇到的機(jī)遇

1.體育課程地位提升，也會提升體育教師的形象

在國外，許多發(fā)達(dá)國家可以不上計算機(jī)課，可以沒有思想教育課，但體育課卻是各國課程中不可缺少的一部分。而國內(nèi)的體育課一直不受重視，遇到問題，輿論又會把責(zé)任歸咎于體育教育，這已是不爭的事實。課程改革的宗旨是把“健康第一”作為體育的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長。雖然體育不能包辦人體的健康，但是作為促進(jìn)人類健康的一種手段，也足以引起人們的關(guān)注。

2.體育課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的改變，將會給體育教師更多的選擇權(quán)利

體育與健康課程的設(shè)計改變了傳統(tǒng)的按運(yùn)動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)的框架，為了滿足學(xué)生在體育與健康方面不同層次、多樣化的需求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中體育與健康課程內(nèi)容劃分為必修和選修兩部分，設(shè)置了水平五和水平六兩個學(xué)習(xí)水平，共七個系列。必修內(nèi)容是對全體學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程內(nèi)容的共同要求，選修內(nèi)容則是為了部分學(xué)有余力的學(xué)生而設(shè)置的。

3.課程改革的評價體系將給體育教師教學(xué)工作一個客觀、公正的評價，更好地體現(xiàn)體育教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平

體育教師專業(yè)素質(zhì)的綜合評價主要采用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師本人和同行評價的形式。從教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力、科研能力三方面來評價。在課堂教學(xué)評價方面主要采用教師自我評價、同行評價、專家評價、學(xué)生評價和學(xué)生成績分析等多種評價形式進(jìn)行。這些對于教師來說就更為客觀和公正，他們的能力和智慧可以在新的評價中更好地體現(xiàn)出來。

二、中學(xué)體育教師所遇到的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)領(lǐng)域的拓寬

課改的實施需要綜合型教師，這就要求體育教師不能將自己禁錮在體育這一門學(xué)科壁壘之中，不能僅僅限于提高體育專業(yè)技術(shù)，而要更多地加強(qiáng)體育與教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等其他學(xué)科的橫向聯(lián)系。這也就要求體育教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，只有不斷地學(xué)習(xí)、掌握大量新的知識，不斷吸取新觀念、新見解，才能更好地為教學(xué)、訓(xùn)練、科研和管理服務(wù)，才能更好地為體育事業(yè)服務(wù)。

2.體育教師的角色轉(zhuǎn)化

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實質(zhì)上是一種不平等的關(guān)系，在基層教學(xué)中尤為突出，教師是絕對的領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)威。在課堂內(nèi)教師是教學(xué)過程的控制者，教Koai3FeaX2JQtYiSLczQDw==學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的指定者。課程改革強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，摒棄“以教師為中心”的觀念，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新能力的挑戰(zhàn)

體育教師要強(qiáng)化自我的科學(xué)觀、世界觀，強(qiáng)化獨(dú)立思考與獨(dú)立決斷的意識，要對新的體育教學(xué)成果和科研成果有敏銳的感知力和學(xué)習(xí)、實踐的熱情；要善于面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中去“發(fā)現(xiàn)”，去“超越”，確立學(xué)生主體地位，創(chuàng)造性地解決各種出現(xiàn)在課堂內(nèi)外的問題。體育教師應(yīng)該關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生在體育與健康課中受益。

三、總結(jié)

就體育教師而言，新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別在于：后者已經(jīng)列出了必須執(zhí)行的一系列詳細(xì)指令，而前者則卸除了束縛教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的種種桎梏，這些未知邊界的課程空間正等待著教師最大限度地去展現(xiàn)獨(dú)特的、不可為他人所取代的教育智慧。從這層意義上說，新課程無疑是對體育教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的一次真正解放。因此，面對新課改，體育教師應(yīng)該抓住機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為體育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

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（作者單位 江蘇省震澤中學(xué)）