摘 要：上好一堂科學(xué)課，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知發(fā)展水平去精心備課和設(shè)計教學(xué)思路，在課堂上能讓學(xué)生自主性得到發(fā)揮，要盡可能給學(xué)生多一點思考、活動、表現(xiàn)、體驗的機會，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程中來，成為學(xué)習(xí)的主人；在發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生有獨立的人格和創(chuàng)造精神。教師也只有不斷更新教育觀念，確定目標，指導(dǎo)探究，才能上好每一堂科學(xué)課。

關(guān)鍵詞：把握；創(chuàng)造；磨課

著名特級教師于漪說：“我是用一生的時間在備一節(jié)課”。要上一節(jié)好課，真的很不容易。每節(jié)課都有閃光的一面，也都存在著許多不足的地方：教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)，課前導(dǎo)入是否成功，課堂實驗是否規(guī)范合理……我們要不斷地反思自己，修正自己的不足，伴隨科學(xué)課的腳步不斷提高自己。

一、深刻理解，把握教材

教材是教師呈現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的依據(jù)。雖說“教材無非是一個例子”，但不同的教師對于教材的理解有著深淺之別。有些教師在教學(xué)過程中總感覺課時不足，其實是與理解教材抓不住關(guān)鍵、分不清主次密切相關(guān)的。教學(xué)中密切注視學(xué)生的反應(yīng)，隨時調(diào)整自己的講授方法，才能揮灑自如。講授的內(nèi)容一般由教學(xué)大綱決定，而熟悉了學(xué)生的情況再來安排講授內(nèi)容就能做到得心應(yīng)手；根據(jù)不同的教學(xué)對象，增刪取舍教材。講授時根據(jù)學(xué)生的具體特點選擇講授方法，這符合因材施教的原則。教師對教材理解的辯論，同組教師對相同教材見仁見智的理解，以及由此產(chǎn)生的判若云泥的教學(xué)效果，一定會使教師們深切感受到研習(xí)教材的必要性和重要意見，從而深刻理解教材，合理組織教材。

五年級科學(xué)《各種各樣的“鍋”》一課，書上要求把鐵皮、鋁皮、玻璃片、陶瓷片、橡皮泥做成各種各樣的“鍋”，然后研究他們的傳熱性能，而學(xué)生在實際的操作中卻很難完成，難度較大。課上，學(xué)生做出來的“鍋”奇形怪狀，放入水加熱時，好多“鍋”都破了，水流出來了，實驗也就無法進行了。后來，我和組內(nèi)教師經(jīng)過反復(fù)試驗、研討，把書上的這一部分改成用同厚度的鐵皮、鋁皮、玻璃片、陶瓷片分別粘在相同的鐵鍋上，然后進行研究鐵、鋁、玻璃、陶瓷的傳熱性能，結(jié)果學(xué)生做實驗時效果非常明顯。

二、靈活解讀，巧用教材

教科書首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威之本，而是以一種參與提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料，同時教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者，作為科學(xué)老師應(yīng)該“用教材”而不是“教教材”。課本并非是“唯一”的“教本”，凡是寫進教材里的內(nèi)容、實驗，不一定“照本宣科”，并不是凡是沒寫進教材里的一律不能教?？茖W(xué)課程改變了過去繁、難、偏、舊的弊端，改變了自然課研究問題的“一英寸深、一英里寬”為現(xiàn)在科學(xué)課的“一英寸寬、一英里深”，倡導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生活動時，把活動做深、做透、做扎實。因此，在科學(xué)課堂活動中，不一定按照教材和課前的設(shè)計推進課堂，教師應(yīng)靈活根據(jù)學(xué)生的實際情況、課堂活動中發(fā)生的事件，有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。

如，我在上《熱水和冷水》一課時，當(dāng)學(xué)生完成用一瓶冷水和一壺?zé)崴钩?杯冷熱不同的水后，有學(xué)生提出冷熱不同的水溶解糖會有什么不同這個問題時，我感覺到這個問題有意義，于是沒有按照設(shè)計的教案和教材的思路進行，而是及時從儀器室取來白糖，讓學(xué)生進行對比實驗，完成了該課題的研究。因此，作為教師應(yīng)注重創(chuàng)新，可根據(jù)自己設(shè)計的教學(xué)思路，當(dāng)?shù)貤l件，學(xué)生的實際來選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，從而更好地調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。

上《熱傳導(dǎo)》一課，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你做完飯把鐵鍋拿下來的時候，你有什么感覺？你覺得鍋把怎么樣？這樣的設(shè)計是希望學(xué)生說出鍋把很燙，從而引出熱傳導(dǎo)?！笨墒牵鄶?shù)學(xué)生卻說：“老師，鍋把并不燙?！边@是因為，學(xué)生不經(jīng)常做飯，很少有這方面的生活經(jīng)驗，少數(shù)同學(xué)即使有做飯的經(jīng)驗，他的感覺也是鍋把并不燙，因為鍋把上都包了一層塑料或橡膠，拿起來根本不燙。我認為，這樣的導(dǎo)入是不成功的。如果改成與學(xué)生實踐密切聯(lián)系的事例，學(xué)生就比較容易理解。比如：鐵勺子放在熱的稀飯或熱奶里，一會兒勺子把就熱了，經(jīng)常去抬熱水的同學(xué)，就有被水龍頭開關(guān)燙手的經(jīng)歷，用不銹鋼的杯子盛開水，杯子很快就會燙手?？茖W(xué)課的教學(xué)，應(yīng)貼近學(xué)生的生活，而不是為了教而教，教材中有一些內(nèi)容，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在課程發(fā)展的需要，教師在教學(xué)中要領(lǐng)會教材的設(shè)計意圖，學(xué)會創(chuàng)造性地處理教材。

作為科學(xué)教師在反思別人的同時，也在不斷地反思自己。在新的科學(xué)課程改革中，我投入得還很不夠，對教材中的一些問題理解得不深，因而在教學(xué)中有些地方處理得不盡如人意，但我在每次授課之后，能積極地找出存在的問題，在同類的課中去解決。

在教學(xué)中，我盡量吃透教材的設(shè)計意圖，領(lǐng)會教材的設(shè)計目的，創(chuàng)造性地處理教材。比如教學(xué)《哪杯水多》一課，常規(guī)的教學(xué)準備是：每組不同形狀不同大小的三個杯子，杯子里裝上不同體積的水，讓學(xué)生比較哪杯水多。各小組的材料相同，相同的杯子里水的體積也相同。這樣設(shè)計，教師的課前準備工作量很大，并且也限制了學(xué)生思維的靈活。我改變這種常規(guī)的方式，尋求一種不同的效果：提前一天布置學(xué)生每人帶一個杯子，紙杯、塑料杯、玻璃杯都可以，上課前將杯子里裝上適量的水，不超過半杯。這下好了，各種各樣的杯子應(yīng)有盡有，五花八門：大大的可樂杯、高高的玻璃杯、花花綠綠的塑料杯、還有各種漂亮花色的紙杯，讓學(xué)生自己想辦法比較出小組四杯水中哪杯水多，從而演繹了一出沒有預(yù)約的精彩。

三、反復(fù)磨練，精益求精

有人說：好課是“磨”出來的，我想是很有道理的。磨課是一個艱苦的反復(fù)修正的過程。在磨課中，先通過自己的學(xué)習(xí)，汲取精華，加以改造，靈活運用于該課教學(xué)及教研之中。對自己的說課、講課認真回憶、思考，向大家簡析自己該課教學(xué)的優(yōu)點和缺點，對某些重要問題作簡要說明，提出某些問題請大家討論，并虛心聽取參與教師的評議，對參與教師提出的問題和意見作必要的解釋，要作好記錄，發(fā)現(xiàn)失誤，吸取教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。磨課的過程是一群智者對話的過程。需要同仁的參與，也是群策群力、團結(jié)合作、集中眾人教學(xué)智慧，共同進步的良好平臺。教師們通過參與磨課，全程了解了一堂好課是怎樣“磨”出來的，這是平常的校內(nèi)聽課所難以企及的境界。何樂而不為呢？

記得有次我要參加市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，為了讓課上得更成功，我和組內(nèi)教師不止一次地反復(fù)試教、共同研討。無論是上課的老師還是聽課的老師，在這個“磨課”的過程中，都在提高著、成長著。在長期的持之以恒的研討和探索中，不斷促進著我們的成長。

磨課的過程使我們老師可以認識到：悉心研究一節(jié)課的目的，不僅為了上好一節(jié)課，而是在“解剖”、在“理解”課的內(nèi)涵。在反復(fù)實踐中不斷地感悟、反思、積累，增強了教師對課堂教學(xué)實質(zhì)的理解，促進了教師可持續(xù)發(fā)展，促使教師不斷專業(yè)成長！

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩小學(xué)）