摘 要：教學(xué)細(xì)節(jié)，是教師教育觀念的一種流露，是教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，是教學(xué)功底的一種展現(xiàn)。它看似平常，卻在平常中蘊(yùn)涵著智慧；它看似簡(jiǎn)單，卻在簡(jiǎn)單中孕育著深刻。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；言語；眼神；行為；課堂

老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！彼俚刂赋隽讼氤删鸵环聵I(yè)，必須從簡(jiǎn)單的事情做起，從細(xì)微之處入手。提高課堂實(shí)效可以從精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)、細(xì)心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、用心點(diǎn)撥細(xì)節(jié)入手，創(chuàng)造語文教學(xué)的最大價(jià)值，讓我們的語文課堂像春天一樣燦爛。

一、精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)

俗話說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”理想的語文課堂，作為教師和學(xué)生智慧生成的生命場(chǎng)，應(yīng)注重預(yù)設(shè)，使其成為學(xué)習(xí)語言、蕩滌情感、體驗(yàn)生活、滋養(yǎng)理趣的師生向往之地。因此，構(gòu)建高效課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)首先就來自于預(yù)設(shè)。

1.從文本上預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)

語文課堂應(yīng)是學(xué)生、教師、文本三者之間有效對(duì)話的過程。教師在課堂上應(yīng)起到引導(dǎo)作用，因而在研讀文本時(shí)必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。只有反復(fù)地閱讀教材、查閱資料，才能“入境始與親”，才能深入地體會(huì)到作者構(gòu)思的精妙、想象的奇特、語言的韻味。

2.從生本上預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)

我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從生命活動(dòng)的高度來研究學(xué)生生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教師就是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，坐在學(xué)生的板凳上和孩子共同學(xué)習(xí)：他們喜歡學(xué)什么？他們喜歡怎樣學(xué)？要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個(gè)性化體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望；預(yù)設(shè)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助……讓學(xué)生在快樂中度過一個(gè)個(gè)美妙的45分鐘，同時(shí)又期待著下一節(jié)語文課快快到來！確實(shí)，只有以生為本，對(duì)生本進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能成就燦爛的課堂。

二、細(xì)心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)

課堂中學(xué)生的一句話、一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，都可以是一個(gè)細(xì)節(jié)，往往容易被人忽略。其實(shí)細(xì)心一點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，細(xì)節(jié)是一種習(xí)慣，是一種積累，也是一種眼光，一種智慧。當(dāng)你緊緊抓住它，理性地引導(dǎo)它時(shí)，總能讓課堂撥動(dòng)孩子的心靈。

1.關(guān)注學(xué)生言語中的細(xì)節(jié)

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”教師在課堂中關(guān)注學(xué)生言語中的細(xì)節(jié)，往往能收到出人意料的教學(xué)效果。

2.關(guān)注學(xué)生眼神中的細(xì)節(jié)

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對(duì)真理的追求。”由此可見，情感是一股無形的動(dòng)力。讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，才能讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。教師在課堂中關(guān)注學(xué)生眼神，細(xì)心處理，課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更能達(dá)到高潮。

3.關(guān)注學(xué)生行為中的細(xì)節(jié)

在課堂中，也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子“與眾不同”的行為，假若只是單純地把他們視為“調(diào)皮搗蛋”，恐怕會(huì)讓你錯(cuò)失隱藏在它們背后的精彩。而耐心地探求這些行為背后的原因，卻能讓你更好地走進(jìn)孩子的內(nèi)心，恰到好處地點(diǎn)撥更會(huì)使課堂真正成為學(xué)生的需要。

三、用心點(diǎn)撥細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對(duì)話，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程。整個(gè)教學(xué)過程中隨時(shí)都可能會(huì)出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯(cuò)漏，而這些錯(cuò)漏恰恰是生動(dòng)而真實(shí)的，也是有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)恰如其分地開發(fā)利用這一資源，用自己的慧眼和慧心，發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)撥細(xì)節(jié)，促成別樣的生成。

1.巧妙轉(zhuǎn)換

教學(xué)如同歷險(xiǎn)，要敢于直面瞬間的鮮活細(xì)節(jié)，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī)。那么，展現(xiàn)在我們眼前的將是一片廣闊的天空和無限的精彩。

2.尊重理解

成功的教學(xué)細(xì)節(jié)總是體現(xiàn)著教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重、信任和理解，體現(xiàn)著教師的教學(xué)技巧、教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每個(gè)學(xué)生，把尊重的話語送給每個(gè)學(xué)生，把溫馨的微笑撒向每個(gè)學(xué)生。細(xì)節(jié)經(jīng)常存在于不經(jīng)意之間，教師的一聲問候、一個(gè)撫摸、一句贊美、一次溝通，會(huì)成為孩子現(xiàn)在的愉悅和將來的回憶。

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！本始?xì)節(jié)看似平常，但平常中蘊(yùn)涵智慧；看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育思想。細(xì)節(jié)看似“隨心所欲”，得來全不費(fèi)功夫，其實(shí)卻是教師理念引領(lǐng)和靈性處理的綜合效果。所以，我們打造有效課堂，要從有效細(xì)節(jié)研究入手，精心預(yù)設(shè)、細(xì)心發(fā)現(xiàn)、用心點(diǎn)撥，讓細(xì)節(jié)充盈課堂的意韻，讓語文課更燦爛，燦爛著每個(gè)學(xué)生的心靈！

參考文獻(xiàn)：

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[3]顧明遠(yuǎn).名師營(yíng)造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié).九州出版社，2006-01.

（作者單位 浙江省浦江縣巖頭中學(xué)）