摘 要：在生物教學(xué)中，應(yīng)用參觀探疑法，使學(xué)生能身臨其境，激發(fā)學(xué)生在疑惑中，尋找解疑的辦法，喚起他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，使他們?cè)诤椭C快樂(lè)的大自然中，取得較理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：參觀探疑法；生物教學(xué)；析疑

傳統(tǒng)的生物教學(xué)是以教師講解為主，學(xué)生活動(dòng)為輔的“灌輸式”教育模式。教師傳授生物知識(shí)往往是黑板上種花，掛圖中得瓜，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生多維思考，也不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；更不用說(shuō)張揚(yáng)個(gè)性、培育創(chuàng)新意識(shí)。

為了改變這種局面，近幾年來(lái)，我對(duì)新編生物學(xué)教學(xué)采用“參觀探疑法”做了初步嘗試。

我對(duì)七年級(jí)和八年級(jí)的八個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：四個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，另四個(gè)班級(jí)采用“參觀探疑法”（即列疑—探疑—析疑）進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先看實(shí)物后思考，從實(shí)踐到理論，從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)將具體做法介紹如下：

一、參觀設(shè)疑

1.教師利用當(dāng)?shù)刎S富的植物資源，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出分析，找出該章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后選擇適當(dāng)?shù)闹参锓植键c(diǎn)和相應(yīng)的植物類群，有的放矢地列出問(wèn)題，提出參觀的具體要求和思考性問(wèn)題。

如，學(xué)習(xí)《葉片與光合作用中葉片的結(jié)構(gòu)》時(shí)，先列出該章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

然后分析本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)是葉片的組成，難點(diǎn)是葉肉內(nèi)葉綠體分布，葉片與光合作用的關(guān)系。按照教學(xué)需要，校園內(nèi)有足夠的植物可供參觀，參觀地點(diǎn)就選擇在校園。

2.設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合課本知識(shí)，力求能夠融知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性于一體。而后制作問(wèn)題卡，并將卡片掛到將要觀察的植物上。在女貞或其他任一植物上掛著“看一看：葉片是圓還是扁平？這樣的形態(tài)有何意義？葉片為何上面比下面綠？”在桃樹(shù)上掛著“瞧一瞧，葉的基部有無(wú)痕跡。幼葉呢？”法國(guó)梧桐、竹子上掛著“動(dòng)一動(dòng)，對(duì)光觀察葉片脈絡(luò)分布”；山茶、月季上掛著“比一比，與月季（山茶）的葉子有何不同？”

二、參觀中探疑

在做好充分準(zhǔn)備后，教師便帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參觀校園內(nèi)的植物，依照“察”“填”“議”“總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

1.察

教師有秩序地組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，按掛牌設(shè)疑的線路參觀。七、八年級(jí)學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)，具有好問(wèn)愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，此時(shí)眼耳手腦同時(shí)并用，帶著問(wèn)題仔細(xì)觀察校園內(nèi)的植物。不知不覺(jué)中對(duì)葉的形態(tài)有了初步的了解，對(duì)司空見(jiàn)慣的植物葉有了新的認(rèn)識(shí)：“咦，怎么葉片都是扁平的？為什么有的葉有葉片、葉柄、托葉，而有的卻只有葉片？葉和葉之間為何不重疊？葉片為何上面比下面綠？花的結(jié)構(gòu)由哪些部分組成？”等等。

2.填

為方便學(xué)生參觀時(shí)做好觀察記錄，在課前，教師印發(fā)提綱和填空式表格。列出所需觀察、探究的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生記下觀察的結(jié)果。

3.議

參觀中，學(xué)生暢所欲言，教師做適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，對(duì)本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行初步探討，使學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。

4.總結(jié)

在觀察、思考、討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所觀察內(nèi)容作出歸納總結(jié)。從桃樹(shù)、樟樹(shù)等植物的葉脈上可歸納出雙子葉植物多為網(wǎng)狀脈，而百合科竹等單子葉植物多為平行脈。葉脈用來(lái)運(yùn)輸水和無(wú)機(jī)鹽。通過(guò)探疑可迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，盡快形成問(wèn)題氛圍，使學(xué)生生疑，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

三、參觀后析疑

參觀后學(xué)生回到教室，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生回到課本，根據(jù)參觀時(shí)反饋的信息，糾正錯(cuò)誤、澄清概念補(bǔ)充不足。最后教師在黑板上列出該節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，點(diǎn)明重點(diǎn)和難點(diǎn)。

就這樣，采用“參觀探疑法”改進(jìn)教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)?shù)赜胸S富的生物資源，在教學(xué)時(shí)我盡量讓學(xué)生走出教室，通過(guò)培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，歸納創(chuàng)新問(wèn)題，勇于評(píng)價(jià)問(wèn)題；學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

如，在學(xué)習(xí)《物種多樣性》章節(jié)時(shí)，可將參觀地點(diǎn)選擇在當(dāng)?shù)刂参飯@；學(xué)習(xí)《我國(guó)的植物資源》章節(jié)時(shí)，可與秋游相結(jié)合，選擇當(dāng)?shù)匾黄忌?，寓學(xué)于樂(lè)；講到《細(xì)菌、真菌、病毒》章節(jié)時(shí)，可安排學(xué)生到附近的食用菌場(chǎng)參觀，同樣按照列疑、探疑、析疑進(jìn)行教學(xué)，縮短了書(shū)本知識(shí)與實(shí)際操作間的距離，學(xué)生不再覺(jué)得生物枯燥乏味，教學(xué)效果大大提高。總之，這樣課內(nèi)外結(jié)合，理論實(shí)踐相融，學(xué)生愛(ài)學(xué)易懂，且能靈活運(yùn)用，豐富了生物知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的潛在智力。在六年（共三輪）的教學(xué)中，采用“參觀探疑”法的四個(gè)實(shí)驗(yàn)班與另四個(gè)普通班相比較，學(xué)生的綜合素質(zhì)都有極大的差別，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)知識(shí)理解深刻，掌握得較徹底，在二年后的抽查考試中顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)基本上都高于普通班近20分。

（作者單位 姚紫文：福建省浦城三中 姚紫菊：福建省浦城一中）