摘 要：教師在教學(xué)中應(yīng)該抓住契機(jī)，注重四種意識(shí)的培養(yǎng)，并且將培養(yǎng)四種意識(shí)成為一種常態(tài)，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；合作意識(shí)；優(yōu)化意識(shí)；體驗(yàn)意識(shí)

“有效教學(xué)”已經(jīng)成為教師追求的一種教學(xué)常態(tài)，教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。由此筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)該抓住契機(jī)，注重以下幾種意識(shí)的培養(yǎng)，并且將培養(yǎng)這四種意識(shí)成為一種常態(tài)，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。一個(gè)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生往往是一個(gè)有主見(jiàn)的學(xué)生；一個(gè)善于提出問(wèn)題的學(xué)生往往是一個(gè)思維活躍的學(xué)生；一個(gè)樂(lè)于提出問(wèn)題的學(xué)生，他邁向了成功的第一步。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)對(duì)事物有自己個(gè)性化的看法，而對(duì)自己或者他人提出的問(wèn)題也會(huì)積極思考、主動(dòng)探索。如，在教學(xué)《用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題》時(shí)，可以將例題改變出示：小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒?jié)M，小杯和大杯的容量各是多少？然后讓學(xué)生獨(dú)立去解題。學(xué)生勢(shì)必會(huì)有這樣的疑問(wèn)：不告知小杯和大杯容量的關(guān)系怎么解決呢？自然而然得出解題的關(guān)鍵：兩個(gè)未知量之間的關(guān)系。讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)要比直接出示例題解決的效果要好。數(shù)學(xué)是應(yīng)用性、實(shí)用性都比較強(qiáng)的科學(xué)，教師只要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生由疑到知，學(xué)得更主動(dòng)，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻地認(rèn)識(shí)。

二、注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)

課堂中師生的互動(dòng)是必要的，但生生互動(dòng)的小組學(xué)習(xí)更為重要。創(chuàng)造性地運(yùn)用生生互動(dòng)，可以使每個(gè)學(xué)生都有超越時(shí)空的思維空間，更會(huì)發(fā)出智慧的火花。在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了自己個(gè)性化的認(rèn)識(shí)后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行合作交流，這樣學(xué)生才有真正意義上的參與，使學(xué)生在參與式合作中學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。如，我們?cè)诮虒W(xué)《長(zhǎng)正方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生建立長(zhǎng)方體的模型，建立良好的空間觀念，在探索棱的特點(diǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行操作。具體要求如下：（1）搭之前先討論取幾個(gè)泡沫作頂點(diǎn)，取幾根小棒作棱，長(zhǎng)度有什么要求，搭時(shí)怎樣安排小棒的位置。（2）長(zhǎng)方體有幾條棱，可以分成幾組，每組幾條，每組棱的位置長(zhǎng)度有什么關(guān)系？（3）分工合作，一齊動(dòng)手，比一比哪組快，完成后先組內(nèi)交流，通過(guò)這一系列的操作與交流，學(xué)生的個(gè)人思維得到了體現(xiàn)，合作意識(shí)也加強(qiáng)了，更重要的是通過(guò)操作，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體有了更深入的認(rèn)識(shí)，比只通過(guò)觀察講授的印象要深刻許多。當(dāng)然，我們也不可盲目追求形式，只有真正有意義的小組合作交流才能使教學(xué)有效。

三、注重學(xué)生優(yōu)化意識(shí)的培養(yǎng)

由于學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度方面存在著一定的差異，他們?cè)兄R(shí)能力結(jié)構(gòu)水平的不同，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解水平和方式有所不同，從而在解題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)方法的個(gè)性化和多樣化傾向。教學(xué)中，我們不能只顧及學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展而忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在體現(xiàn)解題方法個(gè)性化的同時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和方法的優(yōu)化。我們不能讓學(xué)生的思維停留在原有的認(rèn)識(shí)上，如果學(xué)生的思維停滯不前，教學(xué)就失去了意義。如，教學(xué)《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)》，學(xué)生在進(jìn)行12×10的算法探究時(shí)，書(shū)上把10拆成9和1，受書(shū)上的影響，很多學(xué)生還想到了把10拆成2和8，3和7，4和6等等，全都轉(zhuǎn)化成舊知，兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)行計(jì)算，教師往往對(duì)此進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，我認(rèn)為這些方法雖然都是借助舊知解決，但后面幾種方法其實(shí)都是對(duì)書(shū)上的一種模仿，根本談不上學(xué)生的個(gè)性化思考，遇到這種情況，教師在肯定的同時(shí)應(yīng)該進(jìn)行必要的引導(dǎo)，通過(guò)比較使算法更優(yōu)化，而不是讓新知滯留不前。

四、注重學(xué)生體驗(yàn)意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程，形成結(jié)果的生動(dòng)過(guò)程往往被教師“全包”了，學(xué)生只是接受知識(shí)的“容器”。對(duì)此我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)有一定的內(nèi)心體驗(yàn)，要讓學(xué)生充分理解知識(shí)的形成過(guò)程，即不但要讓學(xué)生弄清楚“是什么”，而且要弄清楚“為什么”。我們?cè)诮虒W(xué)《認(rèn)識(shí)千克》時(shí)，可以通過(guò)對(duì)不同物體進(jìn)行掂一掂，初步感受物體的質(zhì)量有輕重，然后引出質(zhì)量單位，再讓學(xué)生從生活中去找找有關(guān)用千克來(lái)計(jì)重的物體。這一課的教學(xué)，學(xué)生的課前調(diào)查與了解非常重要，課中再以1千克為標(biāo)準(zhǔn)估量各種物體的重量。這樣學(xué)生重量觀念的獲得不是靠老師灌輸，而是在豐富的活動(dòng)中慢慢體會(huì)和建立起來(lái)的。只有讓學(xué)生真正理解知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，所學(xué)的新知才會(huì)真正成為學(xué)生自己的東西。

學(xué)生是帶著一定的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，教師在講授時(shí)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還要特別強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際

出發(fā)，“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)主動(dòng)探索問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)最終解決問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生這四種意識(shí)的培養(yǎng)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂真正走向有效。

（作者單位 江蘇省吳江同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)）