摘 要：在日新月異的時代，與人交往、合作、溝通與交流已顯得不可或缺。在“生存的基礎(chǔ)，做人的基礎(chǔ)，做事的基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”的理念支撐下，幼兒園教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極、健康、有效地進(jìn)行人際交往和合作，提高幼兒交往的能力。

關(guān)鍵詞：規(guī)則；生活情境；因人因時

在日新月異的時代，諸如交往策略、交往技能，以及建立與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，已經(jīng)在人的成長過程中占據(jù)了極為重要的地位。成人如此，幼兒亦然?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）（以下簡稱《綱要》）中把“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”列為教育的內(nèi)容和要求，這就要求幼兒園教師引導(dǎo)幼兒積極、健康、有效地進(jìn)行人際交往和合作，多層次多角度提高幼兒交往的能力。

一、理念：寬松中有規(guī)則

《綱要》明確指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！焙螢椤白杂伞?？就課堂或活動中的對話而言，教師要精心設(shè)計發(fā)散性或開放性問題，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的束縛，鼓勵幼兒有話可說，有話敢說，有話會說。但是，幼兒的交往也必須遵循一定的規(guī)則?！叭诵氖菈K田，種什么，長什么?！睕]有一定的規(guī)則約束，幼兒的內(nèi)心世界，不是花園，而是長滿雜草，是荊棘密布的亂石崗。以下交往的規(guī)則對于幼兒園中班幼兒不可或缺。

（1）能主動使用“你（您）好”“謝謝”“再見”“請”“對不起”“沒關(guān)系”等禮貌用語；學(xué)會傾聽，在別人交談時不插嘴。

（2）與小組成員一起認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好值日生，能完成教師或成人分配的任務(wù)。同伴遇到困難時愿意給予幫助。

（3）能主動與來訪的客人打招呼并回答客人的問題，并能用適宜的茶水或果點招待客人。

（4）對有缺陷或能力差的幼兒不嘲笑不歧視，分配角色時能夠互相商量，能夠自覺遵守游戲規(guī)則。

（5）愿意把自己喜歡的玩具等與別人一起分享。

例如，一位幼兒園教師在《一個一個說》（華東師范大學(xué)建構(gòu)式課程）的活動中，通過“誰在搶著說”這一環(huán)節(jié)，幼兒意識到“小鴨子、大公雞、小青蛙、小烏鴉”都搶著說話，結(jié)果聲音在“打架”，誰說的話都聽不清了；通過“搶著說話聽不清”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受嘈雜混亂的情境；通過“一個一個說”這一環(huán)節(jié)，變“原四種動物集中念白”為“四種動物分別念白”，重點感受將原集中念白處分解后的不同效果。

二、活動：貼近兒童實際的結(jié)構(gòu)與序列

無疑，在活動或主題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，不失為一條扎實有效的路子。幼兒園建構(gòu)式課程理念強(qiáng)調(diào)幼兒是課程和學(xué)習(xí)活動的主體，即讓孩子自己去思考、探索和建構(gòu)。課程的結(jié)構(gòu)，以主題為主線，并將環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、區(qū)域活動和日?；顒佣家暈檎n程的組成部分。教師應(yīng)充分挖掘建構(gòu)式課程的資源，設(shè)計貼近兒童實際，并適當(dāng)顧及內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與序列。從這個意義上說，教師要特別注重幼兒學(xué)習(xí)的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性，特別重視情境教育。

例如，在建構(gòu)式課程中班《喇叭花電話》的活動中，可設(shè)計以下環(huán)節(jié)：

（1）傾聽故事第一、二小節(jié)后，引導(dǎo)幼兒思考：小鳥還不會飛，小田鼠還不會爬樹，他們怎么交朋友呢？

（2）引導(dǎo)幼兒大膽設(shè)想小鳥和小田鼠交朋友的多種方法。如，打電話、大聲呼叫、傳紙條、揮手……（提醒幼兒在自主的基礎(chǔ)上可以合作交流）

（3）引導(dǎo)幼兒翻閱幼兒活動材料第二冊第5～6頁并展開討論：小田鼠的辦法是什么呢？喇叭花像什么？小田鼠和小鳥都說些什么？做些什么？引導(dǎo)幼兒互相說說。

（4）啟發(fā)幼兒通過多種形式說悄悄話。如，手語、耳語、用自制的電話交流等，體驗與同伴交流的樂趣，提高幼兒交往、合作的能力。

以上設(shè)計切合幼兒實際，具有濃厚的生活氣息?！吧罹褪钦n堂，課堂就是生活。”縱觀建構(gòu)式課程中班課程，我們發(fā)現(xiàn)了諸多讓幼兒“小手直舉、小臉通紅、小眼放光、小嘴常開”的主題。如《今年什么年》《亮團(tuán)團(tuán)圓圓年夜飯》《媽媽的拿手菜》等等，確確實實做到了和現(xiàn)實生活深情擁抱。

三、方法：因人因時指導(dǎo)

每一個幼兒都是一個獨立的、有個性的、不可復(fù)制的生命。在這個意義上說，面對幼兒對話中的“奇思異想”“奇談怪論”，教師應(yīng)該給予充分的寬松的自由。不回避意外才是正途。優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)該向每一個幼兒都敞開溫情的懷抱，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)生命個體的獨特體驗，倡導(dǎo)民主和諧的人際關(guān)系，實現(xiàn)幼兒間、師生間、幼兒與成人間多種對話和視角的融合，使每一個鮮活的生命能夠持久地、多角度地獲得多方面的體驗與熏陶。

“所有教育工作者都面臨一種挑戰(zhàn)：既要考慮規(guī)章制度和指導(dǎo)原則，又要在需要的時候破例?！彼^“在需要的時候破例”，就是必須尊重幼兒的年齡特征和個體差異，了解每個孩子內(nèi)在的要求，因時因人指導(dǎo)幼兒在家庭、在學(xué)校、在社區(qū)，文明、健康交往。

總之，把交往和合作能力等放在幼兒教育的核心位置，“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展”，幼兒教育如何才能真正實現(xiàn)其承載的多種功能，有待于教師在幼兒教育的田野上不斷灌溉，加施肥料，修枝理葉，如此，方有持久的綠蔭。

（作者單位 浙江省諸暨榮懷幼兒園）