摘 要：我們只有激發(fā)探究興趣，提供探究機(jī)會(huì)，教給探究方法，培養(yǎng)探究能力，課堂教學(xué)才會(huì)收到實(shí)效，學(xué)生才會(huì)真正有所收獲，我們的課堂才會(huì)豐富多彩，充滿生機(jī)和活力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法，與讀者共享。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語(yǔ)文教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！毙抡n程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。以課程改革的精神和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為指導(dǎo)，大力改革課堂教學(xué)，如何在語(yǔ)文學(xué)科中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”？下面談一下自己粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

課堂上的情境包括課堂的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)的氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理即情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，從而引起學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣。創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問題意識(shí)，是探究性學(xué)習(xí)的前提。通過利用一切可以利用的機(jī)會(huì)和材料來創(chuàng)設(shè)問題情境，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望。在講《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，可以先放映一些濟(jì)南秀麗的山水圖片，給學(xué)生以直觀感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)濟(jì)南山水景色特點(diǎn)探究的興趣。

二、設(shè)引導(dǎo)行，提供探究機(jī)會(huì)

教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理。”課堂教學(xué)讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)的過程是非常必要的。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)主體作用，合理安排教學(xué)內(nèi)容，精選探究材料，盡可能地給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一份活動(dòng)的空間，多一些探究的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地，從而激勵(lì)他們不斷探索創(chuàng)新。教材中的許多耐人尋味的矛盾是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，教師如果抓住這些地方設(shè)引導(dǎo)行，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。如教朱自清的《綠》時(shí)，學(xué)生提出：“梅雨潭的綠奇異在哪里？”針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑我們應(yīng)組織學(xué)生讀課文，討論、查閱資料，發(fā)現(xiàn)作者調(diào)動(dòng)了多種感官來表現(xiàn)梅雨潭的綠，表現(xiàn)對(duì)梅雨潭的喜愛之情。有如教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，學(xué)生在賞析詩(shī)句“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”時(shí)，提出“卷”字能否用其他動(dòng)詞代替呢？我們讓學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行深入自主探究，學(xué)生理解了“卷”這個(gè)動(dòng)詞寫出了風(fēng)吹茅草的情景以及作者受害之重。

三、小組合作，找到探究伙伴

按照構(gòu)建主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來構(gòu)建對(duì)事物的理解。合作學(xué)生能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而構(gòu)建新的更深層次的理解。同時(shí)，也增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成小組。大家共同切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇文章，同一人物形象，學(xué)生的理解往往是積壓成各樣的，正如“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思。例如，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“春花”、“春草”、“春風(fēng)”、“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，共同交流，讓學(xué)生充分感受同學(xué)間合作的成功意義。再如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

四、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)探究能力

巴列班斯基曾說：“教育與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程度的規(guī)律?！币灿腥苏f：“素質(zhì)教育是回歸生命本質(zhì)的教育，是個(gè)性發(fā)展的教育”，的確在語(yǔ)文教學(xué)中人格塑造是終極目的。因此在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，適時(shí)地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。例如教學(xué)《細(xì)菌的啟示》時(shí)，讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)講解，介紹有關(guān)細(xì)菌的知識(shí)，人菌斗爭(zhēng)過程及很多科學(xué)故事、科幻作品等，同時(shí)讓學(xué)生展開豐富的想象，想象世界沒有細(xì)菌的情景。在學(xué)習(xí)過程中，教師及時(shí)捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)。這樣不僅活躍了學(xué)生思維，開闊了思路，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生求異的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著決定性的作用。

五、拓展延伸，體驗(yàn)探究樂趣

如今的教育已經(jīng)在鼓勵(lì)孩子們走出課堂、在社會(huì)這個(gè)大語(yǔ)文環(huán)境中通過實(shí)踐自我學(xué)習(xí)。打破課堂教學(xué)的局限，講究探索時(shí)空的開放性促使我們的練習(xí)設(shè)計(jì)已經(jīng)沒有必要拘泥于課堂上，完全可以同社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生到社會(huì)大課堂中去探究，體驗(yàn)探究的樂趣?！端?，水之思》是一篇環(huán)保意識(shí)極強(qiáng)的課文。根據(jù)本地實(shí)際，教師可組織學(xué)生走出校門，讓學(xué)生自己確定調(diào)查的對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查的內(nèi)容，對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行一次環(huán)保調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告。通過這次環(huán)保調(diào)查，學(xué)生親眼目睹了環(huán)境污染的危害性、嚴(yán)重性和毀壞性，意識(shí)到已經(jīng)是千瘡百孔、傷痕累累的地球需要我們的關(guān)愛與保護(hù)。這次環(huán)境調(diào)查喚起了孩子們心靈深處對(duì)地球、對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。這樣的延伸，拓展了探究的空間，放飛了學(xué)生的思想，展示了學(xué)生的個(gè)性，體驗(yàn)了探究的樂趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，語(yǔ)文教師應(yīng)該構(gòu)建自主探究式語(yǔ)文課堂，要讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課改的百花園中成為一道亮麗的風(fēng)景線，這樣不僅有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

（作者單位 甘肅省金昌市永昌縣第六中學(xué)）