摘 要：所謂空白，是作者無意或有意留下的，沒有寫明，召喚讀者想象的未定性的意蘊(yùn)空間。語(yǔ)文閱讀教材中的這種“空白”，正是教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中加以填補(bǔ)的契機(jī)和空間，它能激活學(xué)生的思維，從而建立起與作品內(nèi)涵及作者意圖溝通的橋梁，使學(xué)生對(duì)作品的意義達(dá)到富有鮮明個(gè)性的深刻理解。

關(guān)鍵詞：挖掘文本；引導(dǎo)學(xué)生；語(yǔ)言空白

這種“空白”，正是教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中加以填補(bǔ)的契機(jī)和空間。在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入文本“空白”填補(bǔ)練筆， 這是教師引導(dǎo)學(xué)生于文本無字處體會(huì)作者的思想，這是學(xué)生和文本的對(duì)話，這樣帶動(dòng)的是學(xué)生真實(shí)的感悟和思考，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

一、想象語(yǔ)言空白，引導(dǎo)讀入文本

課文作者的思想不僅可以通過字面來表示，也可以隱蔽于文字的“空白”處。

如《草蟲的村落》中“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對(duì)這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的?！比绻闶球狎?，看著這群好奇的小甲蟲，你會(huì)如何向它們講述外面的大千世界？在這里，許多地方留有想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，巧設(shè)練筆的空間充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁。

二、挖掘閱讀空白，促進(jìn)與文本的交流

善于借用空白處，擇要地讓學(xué)生憑借語(yǔ)境展開想象，進(jìn)行填補(bǔ)，既是對(duì)課文思想內(nèi)容的豐富，又是對(duì)文本的發(fā)展和超越。如教《給予是快樂的》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀“背弟弟“這一細(xì)節(jié)時(shí)，要求將感受到的哥哥形象通過語(yǔ)言描述出來?！拜p輕蹲下”、“興奮地說”、“一手托住弟弟的背，一手拉者弟弟的手”、“锃亮”、“嶄新”等一系列細(xì)節(jié)將這一語(yǔ)言空白處描繪得真切、感人。學(xué)生在文本中生成的感悟、情感在這一空白的挖掘之下得到了交流，練習(xí)了表達(dá)，深化了理解。

三、描繪情境空白，提高審美情趣

《九寨溝》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生和“九寨溝”的距離相差甚遠(yuǎn)，老師可以播放畫面，引發(fā)學(xué)生展開想象：“什么畫面讓你想到了什么問題？”學(xué)生紛紛描繪著他們眼前的多姿多彩的畫面，從中感受到了學(xué)生的興奮。接下來的教學(xué)，就在這樣的氣氛中進(jìn)行，整堂課學(xué)生都是興致盎然。他們主動(dòng)的閱讀，體會(huì)、感受著文本，也超越著文本。

四、借助插圖空白，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

在《音樂家揚(yáng)科》一文的教學(xué)中，緊扣“揚(yáng)科跪在食具間仰望小提琴”這一插圖引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的閱讀中。接著，又回到插圖上：揚(yáng)科為什么跪在小提琴面前？他把雙手伸向小提琴想干什么？圖文相襯，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生帶著情感與文本得以交流。他愛音樂，在這強(qiáng)大的力量的驅(qū)使下，寧愿用自己的一切去交換，他情不自禁地來到食具間，想摸一摸主人的小提琴，結(jié)果換來了一頓毒打。最后，再次回到插圖上：為什么僅摸一摸主人的小提琴就換來了這樣的幾次毒打？從揚(yáng)科的悲慘結(jié)局中揭露了什么？這樣，學(xué)生水到渠成地加深了對(duì)文本的理解，解決了課文最后的難點(diǎn)。

五、注重閱讀空白，進(jìn)行閱讀拓展

學(xué)完《北京的春節(jié)》后，啟發(fā)學(xué)生回想自己和家人其樂融融地度過春節(jié)的情景，并結(jié)合《同步閱讀》將記憶中的春節(jié)情景描繪出來。這樣的想象練筆，有主題，有生活積累，學(xué)生樂于練寫。

綜上所述，每個(gè)教材都是一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)能帶出無數(shù)線和面的輻射點(diǎn)，這點(diǎn)中蘊(yùn)含著各種空間和學(xué)生無窮無盡的潛能，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，善挖文本空白點(diǎn)，有效地利用文本的空白點(diǎn)。那么，作者在這經(jīng)意與不經(jīng)意間留下的“空白點(diǎn)”，確實(shí)可以成為我們語(yǔ)文課堂上的“點(diǎn)睛之筆”。

（作者單位 浙江義烏經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校）