摘 要：近些年來，隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提升以及人們觀念意識的不斷發(fā)展，大家對于幼兒教育的重視程度越來越高，同時(shí)對于幼兒園的教學(xué)水平的要求也逐漸提高。幼兒教育對于培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、動手能力以及良好的邏輯思維能力都有著很大的影響力。要想做好幼兒教學(xué)，必須要處理好教材、孩子、家長、教師四者之間的關(guān)系，只有如此，才能實(shí)現(xiàn)四者的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的立體化、高效化進(jìn)行。從一些教學(xué)心得及學(xué)習(xí)體會入手，簡要談了有關(guān)幼兒教學(xué)的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在為幼兒教學(xué)的有效進(jìn)行貢獻(xiàn)一分力量。

關(guān)鍵詞：幼兒；教材；教師；關(guān)系；處理；策略

一、處理好幼兒教師與孩子之前的關(guān)系

師生關(guān)系一直以來都是教育界廣泛關(guān)注的話題，傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為，教師就是孩子的“領(lǐng)路人”，是孩子學(xué)習(xí)過程中的“主導(dǎo)者”，有著不可抹殺的權(quán)威，孩子的主要任務(wù)就是跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師的職責(zé)就是監(jiān)督孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就造成師生二者的關(guān)系處于一個(gè)對立的位置，是一個(gè)矛盾的雙方。孩子對于教師的依賴性較強(qiáng)，如果教師以一個(gè)長輩或者“上級”的身份出現(xiàn)，對孩子“頤指氣使”，會使孩子對教師的教學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而引起師生關(guān)系的矛盾化；也會造成教師與家長關(guān)系的僵硬，進(jìn)而對正常的教學(xué)產(chǎn)生不良的影響。而如果教師在教學(xué)的過程中對孩子過于放縱，又會導(dǎo)致孩子在上課的時(shí)候茫然無措，或者沒有心思去學(xué)習(xí)知識，這也在很大程度上影響了教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，師生關(guān)系的和諧與否關(guān)系著教學(xué)成果的成敗，所以教師應(yīng)該重視師生關(guān)系，在對孩子進(jìn)行教育、引導(dǎo)的同時(shí)，也要結(jié)合本地實(shí)際情況，結(jié)合不同年齡段、不同基礎(chǔ)素質(zhì)的孩子進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃，在重視孩子課堂主體地位的同時(shí)，也不能放棄教師的引導(dǎo)作用，需要教師在講課的時(shí)候注重全體，畢竟孩子的知識基礎(chǔ)各不相同，很多知識點(diǎn)還需要教師進(jìn)行基本的講解以及分析，這樣才能保證所有的孩子能夠理解，才能實(shí)現(xiàn)孩子的整體進(jìn)步。

此外，教師也要注重日常生活中師生關(guān)系的培養(yǎng)，幼兒時(shí)期的孩子無論是體型還是思想都不成熟，但是他們希望教師能夠把他們當(dāng)做朋友、當(dāng)做平輩來看待，同時(shí)他們也希望與教師接觸。所以教師要給彼此創(chuàng)造機(jī)會，能夠及時(shí)了解孩子的心聲，了解他們對于教學(xué)的一些看法或者不滿，以便教師能夠及時(shí)更正。另外，教師也要對孩子盡量關(guān)懷，幼兒時(shí)期的孩子情感較為脆弱，情緒波動較大，也對學(xué)習(xí)的影響很大，教師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)幫助他們解決，相信就會進(jìn)一步地拉近師生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)孩子的健康發(fā)展?！坝H其師則信其道”，處理好了師生關(guān)系，相信幼兒教學(xué)也會收到不錯(cuò)的效果。

二、處理好孩子與教材之間的關(guān)系

孩子是課堂的主體，教材是孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本素材，也是重要途徑，處理好孩子與教材的關(guān)系對于孩子提升學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)孩子良好習(xí)慣的形成有著十分重要的積極意義?，F(xiàn)行的幼兒教材都是教育部門的專家、學(xué)者智慧的結(jié)晶，對孩子的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，所以孩子在學(xué)習(xí)的過程中，重視教材、學(xué)好教材是做好幼兒學(xué)習(xí)的第一步。這就需要教師在日常的教學(xué)中，引導(dǎo)孩子對于要學(xué)的知識要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前了解所學(xué)知識，以便孩子能夠提前對所要學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)初步的認(rèn)識，也便于孩子能夠認(rèn)識重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣才能在課堂聽講的時(shí)候以及課堂討論的時(shí)候有重點(diǎn)地進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。此外，教師也要引導(dǎo)孩子在課下多翻翻教材，及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)才是保證學(xué)習(xí)效果的重要方法。幼兒時(shí)期的孩子幾乎沒有任何的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以對于他們的教育往往難度也是最大的，所以教師一定要保證教學(xué)的過程中能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，以便實(shí)現(xiàn)孩子的不斷進(jìn)步。當(dāng)然，雖然教材是孩子學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，但是單單學(xué)好教材知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師在讓孩子在認(rèn)識到教材知識的重要性的同時(shí)，也要讓孩子認(rèn)識到教材知識的不足，引導(dǎo)他們通過學(xué)習(xí)資料、教輔素材進(jìn)行知識的補(bǔ)充，比如，可以通過視頻教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，以便能夠從不同的視角、不同的途徑來實(shí)現(xiàn)孩子對知識的牢固掌握。同樣，培養(yǎng)孩子對教材良好的感情，對于培養(yǎng)他們?nèi)蘸髳圩x書、珍惜書本也有著很大的隱藏價(jià)值，也需要教師的高度重視。

三、處理好幼兒教師與教材之間的關(guān)系

孩子學(xué)習(xí)幼兒知識的主要途徑，一是通過教師的教學(xué)，一是通過課本。如何處理好教師與教材之間的關(guān)系，為孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的外部環(huán)境以及素材，對提升孩子的學(xué)習(xí)效果意義非凡。筆者認(rèn)為，這就要求教師首先明確教學(xué)目的，明確教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，如此才能夠在教學(xué)的過程中分清重點(diǎn)、非重點(diǎn)，在備課的時(shí)候才能夠結(jié)合孩子的實(shí)際情況進(jìn)行合理的準(zhǔn)備。同樣的，單靠教材知識就想做好幼兒教學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的，作為幼兒教師，我們應(yīng)該不斷地提升自己的綜合能力，俗話說：“想要給學(xué)生一碗水，教師自己至少要有一桶水?！碧貏e是當(dāng)代的孩子，他們的思維發(fā)育較早，對很多問題的思考也都是頗有深度的，有些也是教師難以回答的，這就需要教師不斷地對自己進(jìn)行“充電”，比如，通過進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流合作等形式不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法。在此值得一提的是在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該注重生活素材的加入，因?yàn)橛變旱某橄笏季S能力有限，在教學(xué)的過程中如果教師采用過多的抽象概念進(jìn)行教學(xué)孩子往往會比較難理解，而一旦教師采用生活化的、具體的例子進(jìn)行教學(xué)，孩子們就會覺得知識比較簡單，也會間接地提升他們的學(xué)習(xí)熱情，比如，在教學(xué)對水果、蔬菜的認(rèn)識的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生討論西紅柿是水果還是蔬菜，再讓學(xué)生進(jìn)行說明，看誰說得有道理，這樣既可以提升學(xué)生的交流、溝通能力，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。由此可見，教師在處理與教材關(guān)系的同時(shí)，也要注意生活素材、生活案例的加入，以便孩子能夠提升認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

四、處理好幼兒教師與家長之間的關(guān)系

教師與家長的關(guān)系是一個(gè)特別需要關(guān)注的話題，特別是在幼兒教育中，由于家長與教師的教育觀念不統(tǒng)一或者不一致，造成孩子茫然無措的不在少數(shù)。另外，由于家長與教師之間的誤會導(dǎo)致孩子教育中出現(xiàn)種種問題也需要我們的足夠認(rèn)識。筆者認(rèn)為，想要處理好教師與家長之間的關(guān)系，家訪是必不可少的一項(xiàng)活動，當(dāng)然如果教師的時(shí)間不充裕的話，我們也可以定期開展家長會，及時(shí)與家長溝通孩子的教育心得，對孩子出現(xiàn)的各種問題能夠及時(shí)得以應(yīng)對、解決，從而實(shí)現(xiàn)孩子的健康成長。比如，班上有一個(gè)孩子有段時(shí)間天天不說話，也不愿和其他小朋友玩，老師怎么問他也不說話，隨后在進(jìn)行了家訪之后發(fā)現(xiàn)原來是父母在吵架，說了句笑話說要離婚，把孩子嚇到了，了解情況之后，我就聯(lián)合家長對孩子進(jìn)行了情況說明，同時(shí)兩位家長還當(dāng)著孩子的面拉鉤說絕對不會離婚的，這時(shí)候孩子才開心地笑了……而如果教師沒有進(jìn)行家訪，或者沒有發(fā)現(xiàn)問題，那么就會對孩子的成長造成很大的影響。

此外，教師還應(yīng)該注重與家長之間的矛盾化解。近些年來，一些非法幼兒園虐待幼兒的事件頻現(xiàn)報(bào)端，這也導(dǎo)致教師與家長之間的矛盾日益加深。筆者認(rèn)為，作為教師，我們在嚴(yán)格要求自身做好日常工作之余，也要加強(qiáng)與家長之間的溝通，消除彼此之間的誤會、矛盾，以便為共同做好孩子的教育、引導(dǎo)工作而努力。

綜上所述，教材、教師、家長對于孩子幼兒知識的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響和意義，只有合理地處理好了這四者之間的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的有效進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)幼兒知識積累的不斷提升！

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊寧.敘事：幼兒教育的基本途徑.學(xué)前教育研究，2005（07）.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷中心幼兒園）