摘 要：留白，一般是指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，給人想象的空間。對空白的關(guān)注，是中國美學(xué)空間意識的核心組成部分。文學(xué)，作為藝術(shù)的一類，作者在創(chuàng)作過程中也遵循美學(xué)的規(guī)律，常常“言已盡而意猶存”，給讀者留下大量的想象空間，這也就是語言的張力所在。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟“無字處皆有其意”的空白，這就需要在閱讀中補(bǔ)白。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；補(bǔ)白；體驗(yàn)感悟；陶冶情感

補(bǔ)白，就是填補(bǔ)空白。小學(xué)語文教材中，文質(zhì)兼美的文章不勝枚舉，作者在創(chuàng)作時(shí)，對于文章的謀篇布局、遣詞造句等都進(jìn)行了反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。其間，也會(huì)常常留下一些“無字處皆有其意”的空白，讓讀者根據(jù)自己獨(dú)特的感悟，展開各不相同的想象去填補(bǔ)，以達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。于教師而言，補(bǔ)白，作為一種閱讀教學(xué)中的操作技巧，是在教學(xué)實(shí)踐過程中，對與課文有關(guān)但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充、解釋和說明，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。于學(xué)生而言，“補(bǔ)白”是學(xué)生對“空白”的再創(chuàng)造。在語文教學(xué)過程中，教師若能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，咀嚼文句，領(lǐng)略文境，緊緊抓住課文中“言猶盡而意無窮”之處，讓學(xué)生反復(fù)玩味、感悟探討、激情投入、一吐為快，用學(xué)生靈動(dòng)的想象來填補(bǔ)“留白”，不但能發(fā)展學(xué)生的語言、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，還能使學(xué)生在補(bǔ)白的過程中深入文本，達(dá)到與作者的心靈溝通，得到思想情感的充分陶冶。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文素養(yǎng)不但包括一些語文能力，還包括品德修養(yǎng)、審美情趣等。在教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用“補(bǔ)白”，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，還是對學(xué)生進(jìn)行思想情感熏陶、感染的極好載體。

一、豐富內(nèi)涵，多元解讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的情感和思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在小學(xué)語文課本中，很多文章留有“空白”，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，去創(chuàng)造、去延伸，在豐富文章內(nèi)涵的同時(shí)，進(jìn)行多元解讀，加深理解和體驗(yàn)。如，在教學(xué)《卡羅納》一課中“我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望著他。”一句時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題，進(jìn)行補(bǔ)白：

師：大家屏息凝神地望著卡羅納在想些什么？

生：卡羅納真可憐。

生：卡羅納你雖然失去了媽媽，但你還有我們這些朋友，我們會(huì)幫助你的。

生：我們說話一定要注意，千萬別勾起卡羅納的傷心事。

生：卡羅納一定要堅(jiān)強(qiáng)??！

……

大家流露出的同情、關(guān)愛、鼓勵(lì)……這些情感正是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文要達(dá)到的情感目標(biāo)，通過補(bǔ)白，學(xué)生從自身體驗(yàn)出發(fā)，多角度解讀文本，使“屏息凝神”一詞具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生在補(bǔ)白過程中品德修養(yǎng)得以提高，語言運(yùn)用得到訓(xùn)練。

二、深入感悟，突破難點(diǎn)

有的課文內(nèi)容所涉及的時(shí)代背景學(xué)生比較陌生，在理解時(shí)難免出現(xiàn)吃力、不到位的現(xiàn)象，這時(shí)巧妙運(yùn)用補(bǔ)白，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容、時(shí)代背景和生活體驗(yàn)，展開合理想象，可以幫助學(xué)生更好地理解作者在文中所表達(dá)出來的思想情感，更好地走進(jìn)文本。如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課中，周恩來在租界里目睹中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的補(bǔ)白：

衣衫襤褸的婦女哭訴著：______________________；大個(gè)子洋人得意洋洋地說：______________________；中國巡警訓(xùn)斥那個(gè)婦女：_____________________；圍觀的人_____________________。看到這一幕的周恩來______________________。

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入體會(huì)不同人物的思想感情，深切感受“中華不振”的含義和周恩來從小立志報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大理想，從而突破難點(diǎn)。

三、拓展延伸，熏陶感染

課本中有許多文章的結(jié)尾留下了可供我們進(jìn)行再造想象的空間，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用的同時(shí)，還應(yīng)注意補(bǔ)白內(nèi)容的價(jià)值取向。如，一位教師在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的補(bǔ)白：

丑小鴨變成了白天鵝后，養(yǎng)鴨姑娘、哥哥、姐姐、公雞、獵狗等都來向丑小鴨賠禮道歉，可是，天鵝對養(yǎng)鴨的小姑娘說 ，天鵝對哥哥姐姐說 ，天鵝對公雞說 ，天鵝對小鳥說 ，天鵝對獵狗說 。

在孩子們的心里，成功后的丑小鴨是謙遜的、寬容的、明理的。原來養(yǎng)鴨小姑娘、哥哥姐姐、公雞、小鳥、獵狗對丑小鴨的欺負(fù)、嘲笑給學(xué)生留下的不良印象，在此得以改變，學(xué)生在這樣的補(bǔ)白感悟中蘊(yùn)涵了積極的價(jià)值觀思考與認(rèn)識。

由此可見，適當(dāng)運(yùn)用補(bǔ)白，是學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力，完成對文本的深刻體驗(yàn)、內(nèi)化的過程。合理的補(bǔ)白，還能使學(xué)生充分理解和深入挖掘文本內(nèi)涵，形成發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特

體驗(yàn)與感受，起到思想情感熏陶感染的作用。因此，補(bǔ)白不但可以培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，還有助于學(xué)生道德品質(zhì)的形成，審美情趣的提升以及價(jià)值觀的正確取向，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位 陜西省漢中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）