摘 要：“拋錨式”教學(xué)策略是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，具有探究性、自主性、多元性等突出特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)、能力和覺(jué)悟的提高具有強(qiáng)大的張力，更有利于思想政治教育意義的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)“拋錨式”教學(xué)模式分析，提出將“拋錨式”教學(xué)模式與當(dāng)前的思想政治課程相結(jié)合，并指出在具體應(yīng)用中所存在的問(wèn)題和解決方法。

關(guān)鍵詞：“拋錨式”教學(xué)模式；思想政治課程；高職

“拋錨式”教學(xué)策略是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，其應(yīng)用要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”。拋錨式教學(xué)模式與思想政治課程的結(jié)合，極好地解決了這一問(wèn)題。

一、“拋錨式”教學(xué)模式

“拋錨式”教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，是建立在有感染力的真實(shí)事件或事實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，被稱為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問(wèn)題的教學(xué)策略”。它在價(jià)值取向上，將以人為本作為教學(xué)的精髓與主線，將發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)作為教學(xué)的方法與途徑，強(qiáng)調(diào)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟。

二、“拋錨式”教學(xué)模式與思想政治課程的結(jié)合

思想政治課程教學(xué)過(guò)程中采用“拋錨式”教學(xué)方法，能夠凸顯思想政治課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，順應(yīng)新課程改革的基本要求，是推進(jìn)思想政治課教學(xué)改革的一種有益嘗試。

思想政治課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以允許學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索為原則，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，將“拋錨式”教學(xué)分為課程式、專題式與交互式三種類型。在具體的政治課“拋錨式”教學(xué)中，分為創(chuàng)設(shè)情境、確立問(wèn)題、探究問(wèn)題、效果評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)?！皰佸^式”教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)圍繞著某一“錨”來(lái)設(shè)計(jì)。所謂“錨”，其實(shí)就是某種類型的個(gè)案研究或問(wèn)題情境，而“拋錨”的過(guò)程就是生本對(duì)話的過(guò)程。思想政治課中，通過(guò)師生對(duì)話創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、完整的而又相對(duì)復(fù)雜的情境后，由于這一情景貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，所以就具有明顯的時(shí)政性與實(shí)踐性，有利于引起學(xué)生的心理共鳴，即學(xué)生與創(chuàng)設(shè)的情境之間的對(duì)話。這種新型的教學(xué)模式與思想政治課程教學(xué)的相結(jié)合，不但有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生開闊的思維品質(zhì)。

三、思想政治課程中采用“拋錨式”教學(xué)模式存在的問(wèn)題

高校思想政治課程的教學(xué)，會(huì)直接影響到學(xué)生思想品德的健康形成和發(fā)展。采用“拋錨式”教學(xué)模式能夠優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，對(duì)思想政治課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，可以有的放矢地解決當(dāng)前思想政治教育教學(xué)環(huán)境問(wèn)題。

1.傳統(tǒng)的授課方式不適應(yīng)新知識(shí)的變化

傳統(tǒng)思想政治課的授課，特別是教材上十分注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性和嚴(yán)密性，忽視了知識(shí)在生活中的作用。傳統(tǒng)的授課方式往往很難跟上時(shí)代的變化，它不是給師生提供對(duì)話的平臺(tái)，而是使學(xué)生被動(dòng)地順從、認(rèn)同和接受。

2.傳統(tǒng)的教師角色不能適應(yīng)“拋錨式”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師長(zhǎng)時(shí)間地被奉為知識(shí)的象征，是知識(shí)的傳授者和占有者。在教學(xué)過(guò)程中，忽視了教學(xué)對(duì)象的差異性和創(chuàng)造性，學(xué)生要在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)方向、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等，都由教師決定和負(fù)責(zé)。但是，在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們很容易從開放的數(shù)據(jù)資源中獲得信息和知識(shí)，教師的主要職能就應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系不明確

課堂教學(xué)評(píng)估作為教育評(píng)估的重要組成部分，在日常教學(xué)和教學(xué)管理工作中發(fā)揮著重要作用，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因此，必須對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法進(jìn)行深入的分析研究，探索出比較科學(xué)合理的評(píng)估方法，為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估走向制度化、規(guī)范化和人性化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、“拋錨式”教學(xué)模式在思想政治課程中應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)

1.“拋錨式”教學(xué)在思想政治課中的實(shí)施

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者想要達(dá)到對(duì)一個(gè)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是到真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽他人的經(jīng)驗(yàn)介紹。建立在這一要求基礎(chǔ)上的“拋錨式”教學(xué)在思想政治課教學(xué)中以“問(wèn)題”為核心，使學(xué)生自主完成知識(shí)意義的建構(gòu)，其具體過(guò)程如下：創(chuàng)設(shè)情景、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、交流與協(xié)作、總結(jié)與評(píng)價(jià)。此處繼續(xù)解決的關(guān)鍵問(wèn)題是，思想政治教學(xué)內(nèi)容如何與該教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以完成教學(xué)目的的有效實(shí)現(xiàn)。

在思想政治課程的教學(xué)過(guò)程中，首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的并與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)的情景，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)出直觀化與情景化的結(jié)合。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的小組討論、反思，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)思想政治課程的理解和感悟。

2.轉(zhuǎn)變教師角色適應(yīng)“拋錨式”教學(xué)

“拋錨CIU3ltBm86fY6iTIAv0Acg==式”課程對(duì)思想政治課程教師提出的挑戰(zhàn)之一就是角色的轉(zhuǎn)換，即教師應(yīng)從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，即教師自己也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者?；诖?，新課程把教學(xué)看成是師生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

在思想政治教育活動(dòng)中，“拋錨式”教學(xué)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，只有在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效解決的基礎(chǔ)上，“拋錨式”教學(xué)模式才能在思想政治教育課程中成功展開。

3.進(jìn)一步明確課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是考量教學(xué)活動(dòng)是否有效開展的標(biāo)尺。有效教學(xué)的構(gòu)成主要包括：教學(xué)目標(biāo)的層次性，教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，教學(xué)狀態(tài)的自主性，教學(xué)氛圍的和諧性，教學(xué)探究的科學(xué)性，教學(xué)效果的有效性，教學(xué)特色的藝術(shù)性。有效教學(xué)的真諦在于使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的精髓，理解自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，掌握自主學(xué)習(xí)的秘訣。在此需要以“拋錨式”教學(xué)模式的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究該教學(xué)模式在思想政治教育課堂中有效展開的標(biāo)準(zhǔn)，以此為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供有力依據(jù)。

4.教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)情景相聯(lián)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在“拋錨式”教學(xué)中，情境應(yīng)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師選擇學(xué)生迫切要解決的問(wèn)題“拋錨”。學(xué)生更易利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)同化和順化當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)某種意義。因此，在思想政治課堂教學(xué)中應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的教學(xué)情境使學(xué)生借助“情境”，通過(guò)同化與順應(yīng)的方式達(dá)到對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。

五、總結(jié)

在思想政治課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中確立探索創(chuàng)新意識(shí)，在培養(yǎng)目標(biāo)上確立自由發(fā)展意識(shí)。實(shí)施“拋錨式”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從“記憶型文化”轉(zhuǎn)向“思維型文化”；教學(xué)主體應(yīng)從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“協(xié)同作戰(zhàn)”；教學(xué)方式應(yīng)從“以授為主”轉(zhuǎn)向“以導(dǎo)為主”；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從“量化評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“質(zhì)性評(píng)價(jià)”。

建立在建構(gòu)主義理論上的“拋錨式”教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)多種方式，進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話、禮節(jié)性對(duì)話、反思性對(duì)話，使政治課的教學(xué)“田野”不斷開闊。

注重對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)改革的研究不僅能夠?yàn)檎n程建設(shè)和教學(xué)改革提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，而且將極大地促進(jìn)教學(xué)與科研之間的良性互動(dòng)，在提高本科教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革工程的同時(shí)，使馬克思主義理論研究的水平邁上新的臺(tái)階。

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注：本文章受陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目資助。

（作者單位 陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院）