摘 要：魯迅的文章素來不好理解，越是這樣，才越是多讀，讀第一遍與讀第二遍、第三遍感受是不盡相同的。讀的越多，越能更深地進入文本，進入作者的情感世界。

關鍵詞：解讀；魯迅；《從百草園到三味書屋》

下面是我對《從百草園到三味書屋》的一些看法見解。

一、敘述的角度：兒時的“我”

成年的魯迅回憶起兒時充滿了趣味，如果以成年后的“我”為敘述角度，那樂趣便被大打折扣，總會帶著成人的口吻和態(tài)度，有一種盛氣凌人的感覺。而敘述者選用童年的魯迅，便一下子把讀者也帶進了兒時的趣園。這對于本文的主旨即童年趣味的表達是有益的，也符合作者本意，如：

“長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇?！?/p>

“長媽媽曾經(jīng)講給我一個故事聽：……”

“后來呢？后來，老和尚說……”

“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。再見，我的蟋蟀們！再見，我的覆盆子們和木蓮們！……”

這些語言讀來都是親切而真實的，且充滿了童趣，尤其是從兒童的角度看為何送“我”去書塾這件事，帶著充滿童真童趣的猜想，讓人讀著不覺便笑出聲，而且能引發(fā)讀者對于自己兒時記憶的共鳴。但文中還隱含著成年魯迅的深邃的洞察，這便是更內(nèi)涵的思想的外露。

二、結構特點：清晰明了

百草園——→三味書屋

從文章題目也可以看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。作者先從百草園生活寫起，點出那里曾經(jīng)是“我的樂園”。在作者的眼里樂園充滿了勃勃生機，更不用說那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了。雖然這么有意思，但是有一處誰都不敢去，是什么地方呢？這就是長著很長的草的地方。為什么呢？“因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇?！庇谑?，作者又自然而然地引出了長媽媽講的美女蛇的故事。百草園的冬天又是怎樣的呢？“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了?！庇谑亲髡哂窒氲窖┑乩锊而B，那快樂、那情趣，自在其中了。這是百草園的生活。

“我”長大了，家里人要送“我”去讀書，“我”不得不離開“我的樂園”了。這里，作者用一個過渡段，巧妙地將自己的百草園生活過渡到了隨先生讀書的學習生涯。

文章接著寫在三味書屋的讀書生活。這一部分，作者選取了幾個片段，真實而生動地再現(xiàn)了私塾教育的若干側面。重要的是在學習過程中有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；或是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。

結構的清晰還來源于話題的直接進入，干脆利落地倒出百草園及三味書屋帶給“我”的樂趣，也是作者成年之后久久不能忘卻此種樂趣的見證。

三、語言

（一）直接、間接的關鍵詞句體現(xiàn)內(nèi)涵

1.直接表現(xiàn)內(nèi)涵的關鍵詞：樂園

孫紹振先生在《如是解讀作品》中說道，閱讀不光是為了讀懂文字，而是為了讀懂作者和人物的精神、情感和個性。這一切并不是抽象的，而是在非常具體、非常靈活的語言中。對語義深入的分析，揭示出同樣的語詞里存在著兩種不同的語義范疇，一方面是科學的、工具的語言，講究的是語義的準確和規(guī)范；另外一方面是文學語言、文本中的語言，語義往往是超越詞典規(guī)范，帶著非常強烈的個人的、臨時的感情色彩。

按原生語義，“樂園”令人想到美好的天堂，至少是風景極其精彩的地方，而如果是一個荒廢的院子，“只有一些野草”把它當作“樂園”，可能要給人以用詞不當?shù)母杏X。但是，魯迅在開頭第一段，卻強調(diào)說，百草園“不過只有一些野草，但那里卻是我的樂園”。這里對“樂園”的特殊理解和運用，正透露了一個孩子的童心，離開了孩子天真的心靈是不能得到解釋的。這里的樂園，具有雙重的含義，一是和字典里的含義有關，肯定是一種美好的場所，但同時還有另外一層含義，讓讀者進入童年回憶的境界，和讀者分享美好的童趣。

魯迅在文中說“百草園”有“無限的趣味”，這個“趣味”和“無限”也是關鍵詞。無限的趣味讓人想到的一定是十分奇特的、罕見的、美好的事物，但是，魯迅明明說，這里只是菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、蟬、黃蜂、叫天子，可以想象，成年人肯定覺得沒有什么趣味，覺得這一切有趣的是什么樣的人呢？他有什么樣的心靈特點呢？要說蟋蟀彈琴，油蛉低唱有趣，倒還可以理解，但是，魯迅又說：“翻開磚來，有時會遇到蜈蚣，還有斑蝥”，這一切，都是有“無限趣味”的證據(jù)。在成年人心目中，蜈蚣是毒蟲，斑蝥的俗名叫做放屁蟲，和樂園、趣味不但沒有關系，而且是很煞風景的，而魯迅卻特別強調(diào)他放屁的細節(jié)：“用手按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅里噴出一陣煙霧”，這算什么“趣味”呢？還要說“無限”！是不是應該改成“雖然有點可怕，但是在我當年看來，還是挺好玩，挺有趣味的”？這樣改，從字典語義來說，好像是用詞更恰當了，但是從深層的語義來說，卻是大煞風景了。因為，這樣一來，就沒有孩子氣的天真、好奇和頑皮了。

2.間接表現(xiàn)內(nèi)涵的關鍵詞句

魯迅文中說“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年”那么久遠前的回憶，至今不忘，而且敘說的詳盡，百草園里的一草一木，一蟲一聲在魯迅都是那么難忘，可見對兒時逝去的趣味念念不忘。

關聯(lián)詞“不必說……也不必說……單是……就……還”的運用，感受到魯迅對于兒時趣味描述時的欣喜，那種孩子天真、快樂的展現(xiàn)，都會給人以感染，讓讀者同作者一同陷入充滿無限童趣的回憶中。

有人把魯迅此文的主題定為批判封建教育制度，可是我從字里行間并未感覺到那種不滿與批評，如“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”?？梢婔斞笇τ诶蠋熁蚴钱敃r的教育體制并不是厭煩、討厭的，如果魯迅不說此話，我們不好判斷，但是恰是有了這句話，才體現(xiàn)了他的態(tài)度與情感。

又如：“最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄的沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：‘人都到哪里去了！’人們便一個一個陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的”。

“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！?/p>

“先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，……”

這些都是在三味書屋讀書時發(fā)生的事情，我們所看到的是魯迅對此情景的一種享受，飽含趣味的地方，也看到了孩子們的天真、頑皮、可愛。也許能感覺到有對于老師的調(diào)侃，但這種調(diào)侃并不是惡意的，而是屬于魯迅的一種寬容，影射著當時老師教育方法的不理想。但卻能感覺到在老師陶醉時的那種可愛。所以，我覺得透過這些文字更多的是感受到的兒時的無限趣味，相反，我倒是覺得有與成年后的無趣相襯的意味。魯迅為什么會有對兒時趣味印象如此深刻的描述，這倒是引我深思的地方。

（二）語言的幽默、詼諧

魯迅的幽默是要透過表面到本質(zhì)去理解的，而魯迅的諷喻就恰恰藏在幽默中的。如：“這故事很使我覺得做人之險，夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時，也常常這樣想。但直到現(xiàn)在，總還沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。”我覺得這也是無意中用兒時故事中的美女蛇的可怕來襯托成年后魯迅所認識的世界中的兇險、可怕，雖然沒有美女蛇、赤練蛇，也沒有美女蛇、赤練蛇喊他的名字，但卻有很多人在喊他的名字，這些人比蛇更可怕，這時做人卻是險。

魯迅對長媽媽也幽了一默，如“結末的教訓是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬不可答應他。”長媽媽講的這個故事不科學，是迷信的，但是長媽媽卻說得十分自信、虔誠。這在成年的魯迅看來雖然可笑，但不可惡，相反有點好玩，甚至可愛，但在兒時的我卻是信以為真的，魯迅用幽默的方式來調(diào)侃長媽媽，我覺得這也是童趣所在。

也許我的這些見解有所偏差，但卻是我透過文字所領悟到的。從闡釋學的角度來說，讀者的能力、閱歷不同，對于文本的解讀也是不盡相同的。但這是我目前真實的解讀。

參考文獻：

錢理群，孫紹振，王富仁等.解讀語文[M].福建人民出版社，2010.

（作者單位 天津師范大學、天津大港四中）