摘 要：所謂一體化教學(xué)，就是融專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合為一體，融知識講解和技能訓(xùn)練為一體，這種教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)踐兩條線、兩脫節(jié)的缺陷。教學(xué)過程中，理論知識圍繞實(shí)踐課題講解，體現(xiàn)了理論服務(wù)于實(shí)踐的宗旨。

關(guān)鍵詞：中職；汽車運(yùn)用與維修；一體化；教學(xué)

所謂一體化教學(xué)，就是融專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合為一體，融知識講解和技能訓(xùn)練為一體，將專業(yè)理論課與實(shí)踐課進(jìn)行組合教學(xué)，側(cè)重于技能操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近年來，我通過對汽車運(yùn)用與維修專業(yè)進(jìn)行教學(xué)方法改革，實(shí)行了一體化教學(xué)，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能，經(jīng)過實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

一體化教學(xué)做到了理論與實(shí)踐的溝通，而且激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以理論學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生來到學(xué)校首先要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程，然后學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，再學(xué)習(xí)專業(yè)課程，最后實(shí)習(xí)、就業(yè)，即“四段式”教學(xué)模式。這種以理論學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式有以下弊端：

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開，理論教師和實(shí)踐教師分開，教學(xué)模擬設(shè)備和學(xué)校實(shí)際操作設(shè)備分開，理論教學(xué)時(shí)間和實(shí)際操作時(shí)間甚至也分隔在不同學(xué)期。人為地將教學(xué)分為理論和實(shí)踐兩個部門，使教學(xué)上自成體系，互不干涉，各有一套人馬，教學(xué)資源難以得到有效利用。理論課和實(shí)踐課分段實(shí)施、理論教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，造成了教學(xué)相互脫節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以有機(jī)結(jié)合。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時(shí)，由于缺乏對知識的感性認(rèn)識，對抽象的專業(yè)知識只能靠“死記硬背”而“似懂非懂”，根本談不上“深入理解”“舉一反三”。當(dāng)進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)階段，學(xué)生雖較感興趣，但專業(yè)理論知識已遺忘甚多，往往局限于模仿性操作訓(xùn)練，而無法在正確的理論指導(dǎo)下去形成系統(tǒng)的綜合技能。學(xué)生不能將理論和設(shè)備的操作過程緊密、有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致理論教師紙上談兵，實(shí)踐教師不知所以然，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量及效果欠佳。

教學(xué)手段單一，認(rèn)知方法單調(diào)。汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)，理論教學(xué)時(shí)不能進(jìn)行示范性操作指導(dǎo)，也不能動手演示。中職學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏空間想象力，在講授實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，理論教師雖然花費(fèi)許多時(shí)間和精力講解，學(xué)生仍然不知教師所云。理論課教師往往是“一支粉筆一本書”，也就是“板書+講解”，較好的方法也只是采用多媒體教學(xué)，內(nèi)容的講解也凸顯“空”而“虛”，對汽車零件的空間形體，零件之間的位置關(guān)系、裝配關(guān)系及傳動關(guān)系，工作原理難以形成完整的認(rèn)識。實(shí)踐課則經(jīng)常重復(fù)一些機(jī)械動作，很少能引發(fā)學(xué)生對理論本身更深層次的思考。

理論課和實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)間安排跨度大。同一個汽車部件的“構(gòu)造”“修理”及“故障診斷”教學(xué)跨度往往長達(dá)兩三個學(xué)期，導(dǎo)致學(xué)生前學(xué)后忘，對某一部件乃至全車的認(rèn)識是斷續(xù)的、分散的，沒有形成整體系統(tǒng)的認(rèn)識。整體認(rèn)識不清楚、理解不透徹，學(xué)習(xí)就難以深入。進(jìn)入技能形成的實(shí)踐教學(xué)階段，雖較感興趣，但專業(yè)理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的訓(xùn)練，無法觸類旁通，形成系統(tǒng)技能。

學(xué)生的素質(zhì)差異性較大。近幾年來，伴隨著中職生源的滑坡，中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)與以前大有不同，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)層次方面也有較大的差別。有的知識結(jié)構(gòu)比較完整，有的連三角函數(shù)都沒學(xué)過；有的具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能，有的則對設(shè)備和工具茫然無知。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

二、一體化教學(xué)的特點(diǎn)及應(yīng)避免的誤區(qū)

一體化教學(xué)不僅僅在于教學(xué)場所的轉(zhuǎn)換，而在于對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的更新，在于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互交融、相互彌補(bǔ)、相得益彰。一體化教學(xué)的特點(diǎn)：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)踐指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。教材一體化，即理論課教材與實(shí)踐課教材構(gòu)成了一體；教室一體化，即理論教室和實(shí)習(xí)車間構(gòu)成了一體。所以一體化教學(xué)改革，需要開發(fā)一體化課程，培養(yǎng)一體化師資，建設(shè)一體化教室，三個基礎(chǔ)條件缺失哪一方面，都不能稱之為一體化教學(xué)，都不能取代專業(yè)理論課教學(xué)。

開展一體化教學(xué)應(yīng)避免進(jìn)入的幾個誤區(qū)：一是理論知識的講解和技能訓(xùn)練課題脫節(jié)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式無區(qū)別，只是把工藝知識的講授放在實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，還相對占用了實(shí)習(xí)操作練習(xí)的時(shí)間，起不到應(yīng)有的作用。二是弱化理論知識講授，若理論知識講得不全、不深、不透，或只對操作要領(lǐng)作簡單說明，一味地采用操作過程的示范模仿，便成了陳舊的師傅帶徒弟模式，和現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展背道而馳。三是一體化課題訓(xùn)練不能按教學(xué)大綱足量完成，不但使技能水平達(dá)不到教學(xué)要求，還降低了理論知識學(xué)習(xí)的廣度和深度，是極不可取的。

三、實(shí)行“一體化”教學(xué)的要求

一體化教學(xué)過程是講解示范、實(shí)踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、提升技能的過程。采取理論課與實(shí)踐課交叉?zhèn)魇诘姆椒ǎ怀鼋虒W(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。理論講解部分：教師講授時(shí)將任務(wù)分解為細(xì)化的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行講解。實(shí)踐教學(xué)部分：組成學(xué)習(xí)小組，由教師給小組設(shè)計(jì)問題，設(shè)置實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課題，讓學(xué)生帶著問題動手，增強(qiáng)學(xué)生對已學(xué)理論知識的理解。可以結(jié)合案例實(shí)行案例教學(xué)，也可有意識地設(shè)置一些故障，引導(dǎo)學(xué)生檢查、分析、排除，提高學(xué)生解決問題的能力和技巧。

總之，實(shí)施一體化教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教改工程，牽扯面廣，絕不是幾個人短時(shí)間能完成的。因此，如何徹底改變中職生被動聽講的局面，讓學(xué)生真正“動”起來，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，應(yīng)成為職業(yè)教育工作者不斷積極探討的課題。

（作者單位 湖北省房縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）