摘 要：現(xiàn)今的小學英語課堂普遍存在著這樣一個現(xiàn)象：教師在教學中過分關注“教”，忽略學生的“學”，教學過程往往由教師牽著學生走，學生處于被動學習的地位，知識視野不開闊，學生的自主學習能力得不到鍛煉。因此，英語課堂教學改革勢在必行，我們要把學習的自主權還給學生，“少教多學”“以學定教”。

關鍵詞：小學英語；讀單詞；以學定教

《義務教育英語課程標準》（2011）中明確指出：義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件，并要求教師教會學生學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。而現(xiàn)今的小學英語課堂以上現(xiàn)象普遍存在，因此，英語課堂教學改革勢在必行，我們要把學習的自主權還給學生，“少教多學”“以學定教”。那么，什么是“以學定教”呢？以學定教就是學情決定教情，根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。筆者在教學實踐中一直在不斷地摸索，總結出了以下幾種教學方法。

一、音素教學——“我會拼”

單詞是音、形、義的結合體，讀音是單詞學習的重要組成部分。以筆者的教學實踐為例，筆者在三四年級階段基本上完成了輔音字母的發(fā)音教學，如：Bb/b/，Dd/d/，Ss/s/，Mm/m/...五年級開始，我開始在課堂中滲透字母組合的發(fā)音，比如：mouth中ou/au/，當出現(xiàn)house單詞時，我說ou，學生自然而然就回憶起并說出ou/au/，再加上輔音字母h，h，/h/；s，s，/s/，我繼續(xù)引導/hau/，那么單詞house的讀音就脫口而出了，還有包含相同字母組合的mountain，round，ground都不再是難點。再比如，字母組合ee，當出現(xiàn)第一次ee時，我便告訴學生ee/i：/，于是學單詞beef，sheep等時，也基本上沒有什么難度可言了。

到了六年級，筆者開始逐步將音標直接帶入單詞教學。如，在教學PEP 8 Unit 2 B learn時，就可以預設到由于單詞較短，在發(fā)音上難度不大，何不大膽地先出現(xiàn)音標[s？覸d]，讓學生自己讀呢？果然，學生輕而易舉地就看著音標，準確無誤地讀出了。而后，筆者板書出現(xiàn)挖空式的s_d，最后再由學生拼出s-a-d，sad。另外，在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對[？覸]的發(fā)音存在一定的難度，于是我根據(jù)學生的學情及時地改變了教學策略，編了韻律詩：The pat has a school bag. That is a black bag. You can see a fat cat in the pat’s black bag.在朗誦過程中，我還配上了富有節(jié)奏感的音樂，學生隨著節(jié)奏打著拍子，看誰念得又快又準。

二、構詞分析——“我會看”

1.合成法。把兩個或幾個各自獨立的單詞合并到一起組成一個新的單詞，由此法構成的單詞便稱為合成詞或復合詞。如，教學basketball時，先讓學生觀察得出basket（籃子）+ball（球），再根據(jù)學過的音素，試著去發(fā)音，那么讀音上就不會那么令人望而卻步。再如，playground，policeman等單詞都可以運用這種方法。

2.派生法。由一個詞干加上前綴或后綴構成一個新詞，此類詞便稱為派生詞。在四年級描述“天氣”主題、六年級表達“職業(yè)”主題等單元中，如，形容詞colorful（顏色多樣的）由color（顏色）+ful組成，wind（風）+y→windy（刮風的），clean（打掃）+er→cleaner（清潔工）等。這些生詞的出現(xiàn)，完全可以由學生去找規(guī)律，拆分單詞后，再根據(jù)音素，將單詞讀出。

3.轉化法。這里講的轉化法并不是單詞詞性的轉化，而是單詞拼寫的轉化，增加、刪減或改變某個字母變成另一個單詞。如，h+ear→hear，light→right，old→cold，fridge→bridge等。筆者每次在課件中出示這種轉化法時，學生總能既快又準確地讀出單詞，單詞讀音教學變得簡單而有意義。

三、多音節(jié)詞——“我會拆”

到了小學高年級階段，多音節(jié)的單詞越來越多，因為了解了一定的語音和構詞法基礎。如，在教學多音節(jié)單詞時，教師不忙于寫出全部單詞，而是逐個音節(jié)呈現(xiàn)，每個音節(jié)都啟發(fā)學生讀出來。比如，筆者在教學yesterday這個單詞時，先板書yes，學生當然會讀，再寫ter，學生也順口而出，然后再加上day，這樣一個復雜的多音節(jié)單詞就被“簡單讀出”了。如果在聽寫時，教師也有意地在音節(jié)部分進行停頓，那么就更加有利于學生對多音節(jié)詞的記憶了。

四、朗讀習慣——“我會堅持”

在課堂上我開始有意識地強調語音、語調；小組長檢查讀書時，也需評選出“讀書之星”的組員；早自修學生讀書時，我特意打開輕柔的音樂當做背景音樂，讓學生在清新、舒緩的環(huán)境中感受英語的美。針對學生學情的這些措施，很快收到了不錯的效果。當然，任何好習慣的培養(yǎng)都貴在堅持，每天堅持早讀和晚讀各一次，每次三十分鐘，這樣不懈努力，刻苦訓練，才能讓學生在讀的引導下，聽、說、寫這三方面的技能都有所提高。

參考文獻：

郝茂娟.把語文學習的自主權還給學生.新課程：中旬，2012（8）.

（作者單位 浙江師范大學外國語學院<09級教育

碩士>）