摘 要：現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇背誦望而生畏，始終不能達(dá)到一個(gè)良好的背誦效果，其根本原因在于學(xué)生沒(méi)有掌握必要的背誦技巧。因此，教師需要給學(xué)生提供盡可能多的背誦指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克語(yǔ)篇背誦的難關(guān)。

關(guān)鍵詞：背誦；方法；語(yǔ)音障礙；斷句；語(yǔ)篇理解；層次記憶；復(fù)習(xí)鞏固

任何一種語(yǔ)言能力的形成都離不開(kāi)語(yǔ)言材料大量有效的輸入與積累。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，而背誦就是一種非常適合中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，是知識(shí)輸入的一種有效途徑，它可以幫助學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，最重要的是它能充分提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)所思所想的能力，并且使自身的語(yǔ)言輸出趨于規(guī)范流暢化。清代文化怪杰辜鴻銘，精通九國(guó)語(yǔ)言，外語(yǔ)水平被譽(yù)為中國(guó)第一，除了自身的外語(yǔ)天賦之外，他的秘訣就在于長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地背誦外語(yǔ)原著，傳說(shuō)他能熟背英國(guó)戲劇家莎士比亞的全部著作，對(duì)文圣歌德的《浮士德》能倒背如流。就是背誦，成就了辜鴻銘的外語(yǔ)水平高度。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生背誦的良好習(xí)慣，勤于背誦，才能大大提高英語(yǔ)水平。

從生理特征來(lái)講，小學(xué)生的記憶力正處于一個(gè)旺盛期，理論上來(lái)講語(yǔ)篇背誦對(duì)于他們來(lái)說(shuō)應(yīng)是件輕松的事情。但在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生卻怎么也不能完整地背誦整個(gè)語(yǔ)篇，一提到語(yǔ)篇背誦，他們就唉聲嘆氣，心中生怕。造成這種現(xiàn)象的根本原因就在于學(xué)生只停留在“死記硬背”的層面，沒(méi)有掌握有效的英語(yǔ)背誦方法，沒(méi)有體驗(yàn)到背誦所帶來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從教材的自身特點(diǎn)出發(fā)，努力尋求適合小學(xué)生課文背誦的有效方法，從而為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、掃除語(yǔ)音障礙是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇背誦的基礎(chǔ)

語(yǔ)音障礙直接影響學(xué)生背誦的信心，如果一篇文章有太多不會(huì)讀的單詞，背誦就無(wú)從做起，因此背誦語(yǔ)篇前首先要幫助學(xué)生解決生詞讀音問(wèn)題。

掃除語(yǔ)音障礙不能僅通過(guò)聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師的示范朗讀來(lái)幫助學(xué)生解決，因?yàn)檫@只是一種最普遍但效果并不是太理想的方法，在指導(dǎo)學(xué)生記誦單詞時(shí)應(yīng)教學(xué)生一些有效的方法，如，以舊引新、音標(biāo)輔助、諧音以及音節(jié)劃分等，這些技巧都能在一定程度上降低學(xué)生記憶單詞的難度。如，月份類(lèi)單詞，音節(jié)劃分法是非常有效的，September，October，November以及December，詞長(zhǎng)但音節(jié)非常清晰，容易記憶。再如，單詞calculator，也可清晰地劃分成三個(gè)音節(jié)，cal可聯(lián)系舊詞cat滲透，中間cu部分與字母q發(fā)音完全相同，最后部分lator與已學(xué)單詞late最為接近，只要在late后加一元音發(fā)音即可。當(dāng)然，在幫助學(xué)生解決單詞讀音時(shí)沒(méi)有固定不變的方法，需要我們根據(jù)實(shí)際情況加以變通運(yùn)用。

二、正確把握斷句是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇背誦的前提

英語(yǔ)和漢語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)存在很大的差別，雖然小學(xué)英語(yǔ)中的句子都是簡(jiǎn)單句，但是有很多簡(jiǎn)單句融合了主、謂、賓、狀語(yǔ)等多種句子成分，各句子成分可能會(huì)是一個(gè)很長(zhǎng)的主語(yǔ)組合、賓語(yǔ)組合或狀語(yǔ)組合。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生背誦長(zhǎng)句時(shí)隨意停頓，無(wú)章法可循，雖然有些學(xué)生也能背得很流利，但總給人一種機(jī)械背誦的感覺(jué)，這樣的背誦效果不可能持久。因此，學(xué)生在背長(zhǎng)句子時(shí)，一定要找到正確的斷句方法。如，譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 5 The Seasons語(yǔ)篇中有這樣一句長(zhǎng)句：Your dad needs some warm clothes for winter in New York. 這個(gè)句子可分為四個(gè)層次，即“Your dad”“needs some warm clothes”“for winter”“in New York”。背誦句子時(shí)要注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，這種把握得當(dāng)?shù)耐ｎD更多的是一種心理上的意識(shí)，而不是表現(xiàn)在外部的特明顯的行為。當(dāng)然，英語(yǔ)句子的斷句方法并沒(méi)有一個(gè)固定的規(guī)律，這要根據(jù)句子的內(nèi)容結(jié)構(gòu)確定。教師在講解課文時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生做出正確的斷句判斷。

三、整體語(yǔ)篇理解是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇背誦的核心

無(wú)論背誦什么內(nèi)容，我們都主張“理解背誦”，死記硬背不可能收到良好的背誦效果。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇背誦時(shí)，要幫助學(xué)生理解文章的大意、各個(gè)層次的意思以及各層次之間的邏輯關(guān)系，這樣就可收到事半功倍的效果。

如，譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 6 Holidays這篇課文，內(nèi)容非常長(zhǎng)，但是結(jié)構(gòu)卻非常簡(jiǎn)單，這篇文章講述的是中西方的幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日， 每個(gè)節(jié)日大致都是圍繞相同的句型而展開(kāi)的， 即What do people usually do at/on...？ They usually... Did you...last...？Yes， I did/No， I didn’t. 我們只要與學(xué)生一起歸納出每小節(jié)所介紹的是哪個(gè)節(jié)日、人們都有哪些活動(dòng)、主人公的所作所為，把關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，形成一張表格，讓學(xué)生看著板書(shū)，圍繞本課的重點(diǎn)句型嘗試背誦，難度就大大降低了。

四、把握層次記憶是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇背誦的關(guān)鍵

文意理解要求學(xué)生進(jìn)行整體把握，但是在具體落實(shí)背誦作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在把握文意以及各層邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐層擊破式的背誦。語(yǔ)篇都是字、詞、句、章的組合體，句子是語(yǔ)篇背誦的基本單位，而句子都是由字、詞組合而成，背誦句子的關(guān)鍵就是要先解決詞的問(wèn)題，即“英語(yǔ)詞組”的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的每個(gè)詞組都要牢記在心，這樣他們才能根據(jù)句意把字、詞有機(jī)地整合在一起。段是由句根據(jù)一定的邏輯語(yǔ)義組合在一起的，這就要求學(xué)生根據(jù)句與句的邏輯關(guān)系把相關(guān)的句子整合成一段意義完整的段落。最后把各個(gè)段落層次進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)通篇語(yǔ)篇背誦。而那些通讀全文，企圖進(jìn)行整體記憶的方法很難使語(yǔ)篇背誦順利有效地進(jìn)行。

不難理解，任何語(yǔ)篇都可以被劃分成具有邏輯關(guān)系的幾個(gè)層次，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇背誦時(shí)，我們要有意識(shí)地幫助學(xué)生逐層進(jìn)行擊破，最后實(shí)現(xiàn)整合，分化內(nèi)容過(guò)多而引起的記憶難問(wèn)題。

五、適時(shí)復(fù)習(xí)鞏固是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇背誦的保障

古語(yǔ)說(shuō)：“溫故而知新”，任何知識(shí)的鞏固都需要一定時(shí)間的復(fù)習(xí)。根據(jù)艾濱浩斯的遺忘曲線規(guī)律，遺忘呈現(xiàn)先快后慢的特點(diǎn)，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)篇背誦后，我們要適時(shí)地檢查學(xué)生的背誦效果，尤其是當(dāng)學(xué)生剛完成語(yǔ)篇背誦的后幾天里，一定要時(shí)時(shí)刻刻地督導(dǎo)學(xué)生的背誦作業(yè)，要做到課堂檢測(cè)以及課后抽測(cè)相結(jié)合，讓學(xué)生在起先的一段時(shí)間里時(shí)刻保持清晰的記憶效果。之后，檢測(cè)的時(shí)間間隔可以稍長(zhǎng)一些，可以幾天甚至是一星期檢測(cè)一次，以后可半月甚至更長(zhǎng)時(shí)間檢查一次。這種做法大家都能理解，關(guān)鍵在于我們能否不折不扣地實(shí)施這種檢測(cè)行為。背誦，作為英語(yǔ)教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，我想有必要事先制訂一份詳細(xì)的測(cè)查計(jì)劃，放在一個(gè)顯眼的地方督促自己認(rèn)真執(zhí)行，這樣我們的教學(xué)行為就不會(huì)那么隨意了，學(xué)生的背誦效果就能最大限度地被保持下來(lái)。

實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課文背誦的教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生掌握背誦英語(yǔ)課文的方法越多，學(xué)生背誦課文的速度越快，準(zhǔn)確率越高，持久性越強(qiáng)，學(xué)生的表達(dá)能力就越強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是要能用英語(yǔ)自由表達(dá)自己的所思所想。因此，在缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生中實(shí)施有效的背誦指導(dǎo)勢(shì)在必行，只要我們師生共同努力，勤于探索背誦的新方法和技巧，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的背誦難關(guān)一定能被攻克，英語(yǔ)水平定能最大限度地得以提高。

參考文獻(xiàn)：

吳效鋒.新課程怎樣教.沈陽(yáng)出版社，2002.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩小學(xué)）