摘 要：學生自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式并用，可以有效地引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：自主學習；合作學習；探究學習；能力

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。追求“整齊劃一，步調(diào)一致”的傳統(tǒng)教學方式束縛了學生的思維，弱化了學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性。在教學實踐中，筆者認為課堂教學要以學生為主體，以學生發(fā)展為主線，教師應成為課堂活動的組織者、引導者與合作者，為學生提供觀察、操作、試驗等方面自主探索和合作交流的機會，培養(yǎng)學生的探索能力和合作精神。

一、創(chuàng)設探究學習情境，讓學生在解決數(shù)學問題中學習知識

1.巧妙質(zhì)疑，誘發(fā)探究欲望

開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知識的心理狀態(tài)，誘導他們的探索欲望。在教學中可以通過巧設問題，激起學生對某種知識急于探究的強烈欲望。例如，教學《長方形周長計算》一課時，筆者先出示一塊用鐵絲圍成的長方形教具，問：“誰能很快算出它的周長？”學生答：“只要將鐵絲拉直，用直尺量出它的長就可以了。”接著，筆者再出示一塊與教具同樣大小的長方形鐵板，問：“現(xiàn)在又怎樣知道它的周長呢？”這時，學生就有了疑難，他們迫不及待地期望找到答案。此時此刻，學生已經(jīng)有了探究學習的欲望，筆者順勢導入新課的學習，“順理成章”地引導學生通過觀察、動腦、動手，獲得計算長方形周長的方法。

2.營造氛圍，激發(fā)探究興趣

在課堂上，創(chuàng)設學生熟悉的良好的故事情境，營造一種和諧、輕松的學習氛圍，從某種程度上說，更能激發(fā)學生探究的興趣和積極性。例如，教學“9以內(nèi)數(shù)的加減法”這一內(nèi)容時，筆者以簡筆畫演示：一只山羊背著一布袋土豆急匆匆地向前奔跑，邊跑邊說：“我背回來了9個土豆?！钡茄b土豆的布袋有一個破洞，正巧從破洞里往外掉了5個土豆?！吧窖颍炼沟袅?！”學生笑著叫起來。筆者問：“剩下幾個土豆？”“4個”，學生通過觀察后回答。于是筆者再呈現(xiàn)出“□+□=□ □-□=□”，讓學生在這種輕松、快樂的氛圍當中，自然而然地進入探究學習，水到渠成地學會了“想加算減”的方法。

二、指導探究學習方式，讓學生在自主合作交流中深化知識

1.自主學習，經(jīng)歷探究過程

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學學習里充滿著觀察、實驗、模擬、推理等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。因此，在教學中，筆者努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生在自由的空間里去探索、發(fā)現(xiàn)，真真切切地體驗探究過程。如教學《周長和面積》一課時，筆者先講述了這樣一個故事：小兔和小羊各有一段長度相等的籬笆，它們準備各圍一塊長方形菜地。小羊向小兔請教：“小兔兄弟，我該怎么圍才能使菜地最大呢？”小兔眼珠子一轉(zhuǎn)：“小羊兄，反正我倆的籬笆一樣長，不管怎么圍，菜地的大小都是一樣的。”再引導學生思索：你們從故事中聽到了哪些和數(shù)學有關(guān)的信息？籬笆一樣長，是不是圍的菜地就一樣長呢？怎樣圍菜地最大？并請學生大膽地猜想，積極地推理，自由地動手畫圖探究。于是，在自主學習中，在分析解答疑問過程中，在足夠的時間與空間里，學生體驗了探究過程，品味了自學的樂趣，發(fā)展了個性品質(zhì)。

2.合作學習，體驗探究魅力

許多發(fā)明創(chuàng)造是多人合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。當今，合作學習已是課堂教學中一道亮麗的風景線，因為在課堂上搭建學習合作探究的舞臺，可挖掘出學生的思維潛力。即學生通過討論，各抒己見，互相補充，互相評價，互相啟發(fā)，共同合作，形成“共生效應”，并使課堂氣氛充分活躍起來，使不同的學生得到不同的發(fā)展、鍛煉和提高，形成良好的心理素質(zhì)。然而，合作學習的內(nèi)容并不是信手拈來，隨意性強的，而是要有探究性、價值性的。

三、拓寬探究學習渠道，讓學生在開放多樣題型中拓展知識

1.開放學法，發(fā)揮潛能

學科學習本質(zhì)上應該從心智啟迪開始，因為學生知道的東西，不是由于你的說教，而是由于他自己的發(fā)現(xiàn)、理解?！坝勺约喊l(fā)現(xiàn)、理解”這是一條學習知識的最佳途徑，這是一種掌握知識的最佳方法，這是一條挖掘潛力的最佳渠道。在學習過程中，學生的獨立思考，相互討論，爭相辯論，澄清是非的過程就是自己發(fā)現(xiàn)的過程。于是，教師在教學中要突出一個“放”字，適當開放教學空間，適時進行點撥指導，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，發(fā)揮內(nèi)在潛能。

2.開放渠道，學以致用

現(xiàn)代教學講究探索時空的開放性，打破課堂教學的局限，構(gòu)建知識的系統(tǒng)性、實用性。例如，《長方形表面積》一課的教學，可以由課堂向課外延伸，讓學生到社會大課堂中去探索“長方體表面積的知識在實際生活中的應用”。探索內(nèi)容如：怎樣測量計算教室的粉刷面積？如何計算一個長方體包裝盒所需材料是多大面積……通過課外多樣的探索學習活動，不僅可以培養(yǎng)學生的實踐能力，也使學生從中體驗數(shù)學的應用價值，開拓思維?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！睌?shù)學教學應講究教學藝術(shù)，挖掘開放多種渠道，努力創(chuàng)設條件讓學生自由探索，深化知識，拓展知識。

總之，教師在教學實踐中，要積極創(chuàng)設生動有趣的學習情境，啟發(fā)誘導，指導學生樂于探究，優(yōu)化學習過程，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲得成功，享受創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)學生自主探究能力，讓其真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]亞米契斯.愛的教育.浙江文藝出版社，2010-06.

[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984.

（作者單位 福建省漳州市長泰縣陳巷中心小學）