摘 要：學(xué)案作為教師教和學(xué)生學(xué)的一種載體，在體現(xiàn)師生合作完成教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)過程中發(fā)揮了很大的作用。設(shè)計和編制符合要求的學(xué)案是使用學(xué)案進(jìn)行課堂探究教學(xué)的必要條件。編寫一份好質(zhì)量的學(xué)案需遵循主體性原則、梯度性原則、誘思性原則、探究性原則、實際性原則。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；學(xué)案設(shè)計；基本原則

新課程背景下，有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)時間內(nèi)，教師充分利用和開發(fā)課程資源，運用各種教學(xué)策略，激勵學(xué)生主動參與教學(xué)，促使學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面得到最大發(fā)展的教學(xué)?！皩W(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案作為一種教師教和學(xué)生學(xué)的載體，在體現(xiàn)師生合作完成教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)過程中發(fā)揮了很大作用。設(shè)計和編制符合要求的學(xué)案是使用學(xué)案進(jìn)行課堂探究教學(xué)的必要條件。學(xué)案編寫的質(zhì)量如何、科學(xué)與否直接影響教師教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容編寫不同的學(xué)案。為了使學(xué)案發(fā)揮最大的作用，學(xué)案在編寫時應(yīng)遵循以下基本原則。

一、主體性原則

在教學(xué)活動中，學(xué)生是承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任和接受教育的人，他們有自己的需要、興趣、愛好、追求，他們是學(xué)習(xí)活動的主人，是發(fā)展的主體。教師是承擔(dān)教的責(zé)任和施加教育影響的人，是為學(xué)生的自主發(fā)展提供服務(wù)的外因，要通過學(xué)生自己積極地認(rèn)識活動才能起作用，因此，教師要樹立服務(wù)意識，相信自己學(xué)生的能力，因此，教師在學(xué)案設(shè)計上要從學(xué)生的角度去編寫內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)和教師的教的結(jié)合點，要尊重全體學(xué)生，重視他們的意愿、情感和觀念，發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)其主體精神，如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制要以學(xué)生為主體，盡可能使用“記住”“會畫出”“結(jié)合……實例，嘗試分析……”“學(xué)會比較……”“歸納總結(jié)出”等行為動詞。

如，《宇宙中的地球》學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”可編制如下：

1.用圖示說明天體系統(tǒng)的層次，以及地球在宇宙中的位置；

2.運用圖表資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星；

3.結(jié)合實際及教材嘗試分析地球上出現(xiàn)生命的原因。

二、梯度性原則

學(xué)案的編寫遵循學(xué)生認(rèn)識水平發(fā)展的梯度，即從簡單的、基本的感知理解到復(fù)雜的、高級的應(yīng)用分析綜合等認(rèn)知發(fā)展過程，學(xué)案中既要有知識的剖析、深化和拓展，又要有知識的遷移和運用，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，這樣，才符合“循序漸進(jìn)，以點帶面”的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能有效地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果。

如，在突破“太陽直射點的移動”這一教學(xué)難點時可以由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解。問題可設(shè)計如下：

1.明確什么是太陽直射點；

2.假設(shè)地球是直著身體的，分析太陽直射點的位置；

3.在“二分二至日地球的位置”圖中，找出二至日太陽直射點的位置；

4.描述一年中太陽直射點的位置。

通過以上由淺入深的提問，讓學(xué)生掌握太陽直射點的移動規(guī)律。

三、誘思性原則

重視學(xué)生獨立思考的教學(xué)思想古已有之，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@就是要求學(xué)案編寫者在設(shè)計問題時要以學(xué)生的“思”為起點，誘導(dǎo)學(xué)生帶著問題去查閱教材以及相關(guān)輔助資料，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，積極去思考問題，探索未知領(lǐng)域。讓學(xué)生在解決問題和探索的過程中獲得積極的情感體驗，從而培養(yǎng)了興趣，提高了能力，收獲了成功和自信。

如，在《宇宙中的地球》教學(xué)中，可以圍繞“到哪里尋找外星人”這一問題，從興趣入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生命存在的條件。

四、探究性原則

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個過程，而不是一種結(jié)果，學(xué)習(xí)的過程就是一個探究知識的過程，因此，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)教師的主體作用，而學(xué)生只是被動地接受知識和模仿知識，這種學(xué)習(xí)方式澆滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了其智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，淡化了學(xué)生的創(chuàng)新意識，忽視了學(xué)生主動探究和生命成長的需要，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。新課程改革的一個顯著特征是強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生的主動探究，把主動發(fā)展權(quán)交給學(xué)生，因此，學(xué)案的編寫中教師要注意活化知識點，將知識問題化，通過對一系列問題的探究，學(xué)生親力親為，親身去體驗、去思索，思維能力才能得到真正的提高，實踐能力和創(chuàng)造性才能得到不斷的發(fā)展。

如，《南極洲》學(xué)案中，“問題探究”可以設(shè)計如下問題：

近些年有些國家設(shè)想將南極地區(qū)的冰山運往熱帶地區(qū)以解決那里的淡水資源短缺問題，對于這一設(shè)想，你是持贊成還是反對態(tài)度？請闡明理由。

五、實踐性原則

知識來源于生活，知識只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。學(xué)案設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的生活世界，真正賦予學(xué)生生活意義和生命價值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)生活的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。編寫時，你的最大責(zé)任不是呈現(xiàn)給學(xué)生“什么是什么”，而是讓抽象變具體，把結(jié)論延展為過程，給知識賦予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量……這就是問題的生活化。生活化后的知識，不再只是記憶和理解，更重要的是體驗以及應(yīng)用和創(chuàng)造能力的提升，生活智慧的產(chǎn)生。

在講《旅游資源開發(fā)條件的評價》這一節(jié)的最后，讓大家為自己家鄉(xiāng)旅游的開發(fā)和發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，增強他們學(xué)習(xí)的成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪春菲.高中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[2]原玉石.高中地理課堂學(xué)案編制與應(yīng)用策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

（作者單位 山西省運城市垣曲中學(xué)）