摘 要：錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)嘗試的一個(gè)過(guò)程，是一種特殊的學(xué)習(xí)資源。教師要正確認(rèn)識(shí)和寬容對(duì)待這些錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、智力發(fā)展的教學(xué)資源，同時(shí)也要隨機(jī)應(yīng)變、將錯(cuò)就錯(cuò)、巧妙利用，并充分合理挖掘，使其變廢為寶，美麗起來(lái)，課堂也因其而更為精彩。從課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源利用存在的誤區(qū)出發(fā)，指出錯(cuò)誤資源的利用原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際探究如何有效利用錯(cuò)誤資源，從而給課堂教學(xué)帶來(lái)蓬勃生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源；課堂教學(xué)；有效利用

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！痹趯?shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生出錯(cuò)是不可避免的。作為一名教師，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必追求學(xué)生的絕對(duì)正確，要允許學(xué)生出錯(cuò)，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確巧妙地使其“變廢為寶”，激活學(xué)生探究興趣，提高課堂教學(xué)效率。然而，在實(shí)際教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)待錯(cuò)誤資源有幾種常見(jiàn)誤區(qū)，隨之也產(chǎn)生了不同的負(fù)面影響。

一、錯(cuò)誤資源的誤區(qū)

1.凡錯(cuò)必“咎”的“棒殺型”誤區(qū)

有的教師為了追求課堂表面的完美，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，往往進(jìn)行指責(zé)，有時(shí)還會(huì)通過(guò)皺眉、撇嘴、斜視等微表情讓學(xué)生感受到嘲笑、批評(píng)，甚至個(gè)別學(xué)生還會(huì)受到“站著聽(tīng)課”的懲罰。面對(duì)這種情況，學(xué)生自然選擇少說(shuō)或不說(shuō)。這樣的課堂教學(xué)看似流暢，但缺乏靈氣，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.凡錯(cuò)亦“夸”的“捧殺型”誤區(qū)

在一些公開(kāi)課堂上，教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤卻是極度“寬容”，無(wú)論學(xué)生出現(xiàn)了怎樣的錯(cuò)誤，教師一律采取肯定、鼓勵(lì)和欣賞的態(tài)度。這樣的課堂往往“熱鬧非凡”，表面上看，學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但卻隱藏著潛在的教學(xué)危機(jī)：容易造成學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤，學(xué)到錯(cuò)誤知識(shí)；容易產(chǎn)生導(dǎo)向錯(cuò)誤，使學(xué)生認(rèn)為敢說(shuō)就行，與追求嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度背道而馳。

3.凡錯(cuò)即“剎“的“秒殺型”誤區(qū)

在教學(xué)中，為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不少教師要么迫不及待地打斷，要么直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤并立即給予更正，或者“善解人意”地用“Sit down ，please. Think it over.” “Who can help him/her？”“Who wants to have a try？”暗示回答是錯(cuò)誤的。由于教師只進(jìn)行簡(jiǎn)單的“糾”，而對(duì)于錯(cuò)誤背后的原因并未進(jìn)行分析和深究，因此，這種錯(cuò)誤被“糾”后一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

二、學(xué)生錯(cuò)誤資源的利用原則

1.選擇性原則

學(xué)生的錯(cuò)誤資源是豐富多彩的，但并非都能為英語(yǔ)課堂教學(xué)所用，教師要認(rèn)真加以選擇，內(nèi)容上要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)。

2.適度性原則

在學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤中存在著大量的有利于教學(xué)的資源，但并不是沒(méi)有限度隨意就可以拿到課堂上來(lái)。任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一，在利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)適度。

三、錯(cuò)誤資源的利用策略

1.敏銳捕捉錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在體悟中學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程，有著不可預(yù)測(cè)性，課堂上學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的錯(cuò)誤，而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的迸發(fā)。因此，教師要獨(dú)具慧眼，善于及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。這樣，錯(cuò)誤將成為課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”，發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值。

例如：筆者在執(zhí)教Go for it（七下）Unit 5 I’m watching TV.（Period One）時(shí)，剛要導(dǎo)入，就被敲門(mén)聲打斷了。于是筆者就從此入手自然引出了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。T：Who is it？ Ss： Miss Zhang. T： Are you sure？ Is Miss Zhang standing outside？Ss： Yes， she is. T：Oh， you are great. It’s Miss Zhang. She is standing outside. She is standing at the door.Why is she standing there？原來(lái)班中有一個(gè)“馬大哈”把英語(yǔ)書(shū)落在Miss Zhang 的辦公桌上，Miss Zhang 送過(guò)來(lái)了。等Miss Zhang 離開(kāi)后，門(mén)口一位學(xué)生隨手關(guān)門(mén)，還加了一句I am open the door.筆者隨即抓住機(jī)會(huì)，T：Oh， no. You aren’t open the door. You aren’t opening the door. You are closing the door.同時(shí)又利用 “be + doing”這條線串聯(lián)了這位“馬大哈”“walk、sit”等一系列配套動(dòng)作。這時(shí)教室里同學(xué)們?cè)凇澳阋谎?，我一語(yǔ)”地進(jìn)行“be doing”的操練。突然發(fā)現(xiàn)有個(gè)男生正低著頭，趴在桌子上。筆者隨即問(wèn)旁邊的學(xué)生：Can you see JinTao？What is he doing？S1：He is sleeping. T：Is he in the classroom now？S2：Yes. T：Really？Maybe he is in the park. He’s flying a kite with classmates....隨后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、猜測(cè)，這樣本堂課的語(yǔ)法教學(xué)也就順理成章了。

因此，對(duì)于課堂中這些不經(jīng)意的錯(cuò)誤資源要有機(jī)智地進(jìn)行捕捉，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的的課堂氛圍，使師生之間、學(xué)生之間展開(kāi)多向互動(dòng)，在互動(dòng)中完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.善意激活錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中明理

新課程要求教師善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤資源，并善待學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。社會(huì)心理學(xué)家指出：“我們期望學(xué)生犯錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，便可爭(zhēng)取明天的成功。”因此犯錯(cuò)誤應(yīng)該是學(xué)生的一種權(quán)利，課堂上要允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，站在學(xué)生的立場(chǎng)去“順應(yīng)”，采用順?biāo)浦鄣牟呗?，摸清其錯(cuò)誤源頭，對(duì)“癥”下藥，并采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度和機(jī)智靈活的對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去修正錯(cuò)誤，以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。如筆者在九年級(jí)復(fù)習(xí)動(dòng)詞專項(xiàng)時(shí)，列舉了常用動(dòng)詞keep/enjoy/finish/mind/practice后跟doing的用法，在課后的練習(xí)中有同學(xué)出現(xiàn)了keep healthying的短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的原因分析之后，才知道該同學(xué)把keep doing的用法與keep clean，look happy，get tired等常用的聯(lián)系動(dòng)詞后跟形容詞的用法混淆了。

于是，筆者腦海中不禁想起在平時(shí)練習(xí)中學(xué)生經(jīng)?；煜膬煞Nkeep的用法。趁熱打鐵，又在黑板上板書(shū)了兩對(duì)句子：

1.She kept cleaning the classroom.He kept closing the window .

2.Please keep the classroom clean.Please keep the window close.

這時(shí)教室里像炸開(kāi)了鍋，有的同學(xué)說(shuō)第一對(duì)句子正確，那是keep doing的用法，而有的同學(xué)說(shuō)第二對(duì)句子正確，還有的學(xué)生說(shuō)都正確。學(xué)生的疑惑就在自己的深入探究中走向了最高潮。于是筆者在全班面前做了兩個(gè)十分夸張的動(dòng)作：“Look at me，I am keeping cleaning the classroom.”這時(shí)筆者拿起拖把使勁在教室拖?！癓ook at me，I am keeping closing the window ”一轉(zhuǎn)身，不停地做關(guān)窗戶的動(dòng)作，引來(lái)同學(xué)們的哄堂大笑。示范動(dòng)作形象生動(dòng)地解釋了keep doing所蘊(yùn)含的真正意思。這時(shí)筆者下了結(jié)論：就語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而言，這兩個(gè)句子都正確，但是clean與close在第一組句子中作的是動(dòng)詞，所以按照keep doing來(lái)理解這一句子在生活中確實(shí)“罕見(jiàn)”。只套語(yǔ)法，脫離實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是行不通的。而第二個(gè)clean與close作形容詞，作賓補(bǔ)，“保持教室干凈”“讓窗戶關(guān)著”的理解更常用。

筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)了解學(xué)生錯(cuò)誤背后的故事，讓學(xué)生在互相爭(zhēng)辯、討論中逐步認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的根源，得到了解釋，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”的詩(shī)意哲理。

3.精心制造錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在對(duì)比中探究

一位哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯(cuò)的方法?！彼怨P者認(rèn)為教師應(yīng)在易錯(cuò)的環(huán)節(jié)上設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，誘發(fā)靈感，產(chǎn)生真知，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的試錯(cuò)能力。充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生深刻地、有突破性地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，有利于自診自治，提高對(duì)錯(cuò)誤的免疫力。筆者也認(rèn)為一堂的講解與灌輸不但學(xué)生乏味，而且浪費(fèi)時(shí)間。這時(shí)可以通過(guò)故意制造錯(cuò)誤，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)中去比較、反思，最后形成共識(shí)。這給學(xué)生的沖擊，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師蒼白的說(shuō)教。在九年級(jí)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課上，筆者強(qiáng)調(diào)make sb do sth. 這一用法時(shí)反復(fù)叮囑了學(xué)生要注意省略to之后，又出示了自己設(shè)計(jì)的兩道選擇題：

1.The boss made the workers _____ in front of the factory for two hours.

A. work B. to work

C. working D. worked

2.The student made money ________ his school fees himself during his summer holiday.

A. pay B. to pay

C. paying D. paid

同學(xué)們爭(zhēng)論不已，最后通過(guò)學(xué)生自己的討論與解釋，他們恍然大悟。原來(lái)筆者制造了一個(gè)小小的錯(cuò)誤，故意把“使得某人做某事”即make sb. do sth與make 其他的解釋混為一談。

因此有些知識(shí)只靠講是不行的，有些錯(cuò)誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的，只能在錯(cuò)誤中對(duì)比分析，在錯(cuò)誤后吸取教訓(xùn)。一條缺少岔路的筆直大道，會(huì)使孩子失去了很多觸類旁通的機(jī)會(huì)，同時(shí)也失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

4.迂回延伸錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)展

在教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式的不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也是復(fù)雜多樣的，其中也包含著一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和想法。對(duì)這些錯(cuò)誤，教師可以試著通過(guò)提出一個(gè)與之相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生思維的起點(diǎn)。

如筆者在執(zhí)教Go for it （八下）Unit 10 It’s a nice day，isn’t it！這一單元中，書(shū)面練習(xí)關(guān)于反意疑問(wèn)句的回答時(shí)，筆者總發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答在Yes 和No 之間混淆不清，尤其是當(dāng)出現(xiàn)前否后肯形式的問(wèn)句時(shí)，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“Yes， it isn’t.”或者是“No， it is.”這樣的中國(guó)式啼笑皆非的回答。此時(shí)枯燥的語(yǔ)法講解在中西方人們不同的思維方式面前顯得如此的蒼白無(wú)力。憑著自己十幾年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)該語(yǔ)言的了解，我深刻知道這類疑問(wèn)句無(wú)非是要強(qiáng)調(diào)問(wèn)話人自己個(gè)人的觀點(diǎn)，但是答案卻是唯一的事實(shí)。那么，在暫時(shí)無(wú)法給予學(xué)生真實(shí)語(yǔ)境的情況下，先讓學(xué)生以一般疑問(wèn)句的形式進(jìn)行改編，再回答，那么得出的答案應(yīng)該是完全一致的。如：It is a nice day， isn’t it？先理解成Is it a nice day？學(xué)生的回答自然不成問(wèn)題。于是筆者又舉例Mr Wang’s never been to Canada， has he？——____. He went there on business last week. A.No， he hasn’t. B.Yes， he has. C.No， he has. D.Yes， he hasn’t.隨著語(yǔ)言的不斷深入學(xué)習(xí)，以后學(xué)生自然能明白此類問(wèn)句在實(shí)際生活中的含義。“那么對(duì)于這些問(wèn)句的回答呢？” 學(xué)生當(dāng)場(chǎng)又質(zhì)疑道“Haven’t you been to the Great Wall？回答是否也可以用這種方法？”觸類旁通，學(xué)生豁然貫通，自然提高了靈活運(yùn)用的能力。

5.巧妙預(yù)留錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在反思中提高

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意外錯(cuò)誤時(shí)，教師當(dāng)然不應(yīng)回避或者遮蓋。學(xué)生有些錯(cuò)誤的產(chǎn)生與目前的知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平和理解能力有關(guān)，這種錯(cuò)誤來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)生逐漸會(huì)對(duì)這些錯(cuò)誤有新的領(lǐng)悟，所以，筆者認(rèn)為對(duì)這類錯(cuò)誤，教師不需要急著去幫助學(xué)生糾正，不妨通過(guò)“拋磚引玉”，為學(xué)生的錯(cuò)誤留一個(gè)“懸念”。這對(duì)激發(fā)學(xué)生探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。如筆者在教Go for it（八上）Unit 3 What are you doing for vacation？時(shí)，T： What are you doing for vacation？一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“I am playing sPs（PsP）at home.”其實(shí)這是一個(gè)很有創(chuàng)意的回答，但由于混淆了SPS和PSP，許多同學(xué)都笑了起來(lái)，令學(xué)生的臉上充滿了尷尬。筆者馬上裝作一臉不解的樣子提問(wèn)了一個(gè)笑得最開(kāi)心的孩子：“Why are you laughing？”“It’s PSP。not SPS！” “I see.But what does‘SPS’mean in English？”筆者進(jìn)一步追問(wèn)。這個(gè)時(shí)候，整個(gè)教室頓時(shí)安靜下來(lái)，大家都屏住呼吸想要聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)未知的答案?！癐 don’t know.”“Miss Li doesn’t know either.Let’s find it out after class，OK？”“OK！”大家一下子來(lái)了勁。第二天進(jìn)教室的時(shí)候，看著同學(xué)臉上自信的笑容和課桌上精心準(zhǔn)備的資料，我知道，他們已經(jīng)找到了想要的答案，而且是通過(guò)自己的努力。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是認(rèn)知的過(guò)程，既然是認(rèn)知的過(guò)程，就不該害怕有錯(cuò)誤。追求滴水不漏、難容錯(cuò)誤的傳統(tǒng)課堂，讓我們只能仰視，感受更多的無(wú)奈。哲學(xué)家黑格爾說(shuō)得好：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)”。有了錯(cuò)誤，師生才能張揚(yáng)個(gè)性，充滿靈性。有了錯(cuò)誤，課堂才顯得生機(jī)勃勃、充滿活力。教師在遇到教與學(xué)的“錯(cuò)誤”時(shí)，寬容地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，冷靜地分析錯(cuò)誤起源，有效地挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，幫助學(xué)生突破思維障礙，引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生在錯(cuò)誤中反思，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷地從“錯(cuò)誤”走向“正確”，邁向成功。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)義蓬一中）