摘 要：追問，作為一種提問技巧，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中廣為運用，它對于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高初中化學(xué)教學(xué)的實效性有著重要意義。

關(guān)鍵詞：追問；對話；有效；思維

“追問”，顧名思義就是追根究底地問，它是教師對學(xué)生答問結(jié)果中表現(xiàn)出來的一種有效處理問題的方式，是對學(xué)生回答的進(jìn)一步提問?！督虒W(xué)方法與藝術(shù)全書》是這樣給“追問”下定義的：“追問是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止?！薄白穯枴弊鳛椤皩υ捠健苯虒W(xué)的一種存在形式，要求化學(xué)教師遵循學(xué)生的思路，采取遞進(jìn)式提問，使學(xué)生對知識點更加明白，或使學(xué)生對問題進(jìn)一步思考，從而引起學(xué)生的情感共鳴。追問是幫助學(xué)生進(jìn)入化學(xué)殿堂的敲門磚，敲門磚若用得好，學(xué)生就能登堂入室，眼界將更寬闊，思維將更活躍，化學(xué)課堂也將更“亮”、更精彩。有效的“追問”源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機智，筆者認(rèn)為在課堂中要想實現(xiàn)巧追妙問應(yīng)該注意以下幾點。

一、追問要“逆”

當(dāng)學(xué)生回答準(zhǔn)確時，教師可以運用逆向式追問提問，讓他們回顧和展現(xiàn)思維過程，以達(dá)到進(jìn)一步消化學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)方法和鞏固思維能力的目的。

教學(xué)片段：《物質(zhì)的溶解性》

教師演示實驗：往1/3試管的水中不停地加食鹽并振蕩直至有部分食鹽不能溶解。

教師：目前這個狀態(tài)的溶液，我們就稱為飽和溶液。你能否描述一下什么是飽和溶液呢？

學(xué)生：（對著課本讀）一定溫度下，一定量的溶劑里，不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液，叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液。

教師：為什么要一定溫度呢？

學(xué)生：因為剛才有個實驗，加熱了之后，食鹽能繼續(xù)溶解。

教師：恩，所以概念中必須對溫度有要求。那為什么得一定量的溶劑呢？

學(xué)生：加水也會讓不能溶解的食鹽繼續(xù)溶解的。

教師：所以大家在掌握飽和溶液概念時，必須注意這兩個前提條件。

教師：概念中還強調(diào)“這種溶質(zhì)的飽和溶液”，我們應(yīng)該如何理解？

學(xué)生：可能是對于這種溶質(zhì)是飽和的了，但是還能溶解其他的物質(zhì)吧。

教師：要把剛剛這位同學(xué)的可能兩個字去掉，我們可以通過實驗來驗證。

通過追問討論和實驗思考，最終飽和溶液的概念被建立起來，而不是一開始的照本宣科。

在很多時候，一個問題，學(xué)生能答出正確答案，但他思考過程的完整性和條理性等方面還是缺乏的，而適當(dāng)?shù)哪嫦蚴阶穯柲茏寣W(xué)生思路更加明確，拓寬思路，甚至掃清一些思維障礙，同時，通過學(xué)生的回答教育了其他學(xué)生，達(dá)到了同伴互助的目的。

二、追問要“巧”

真實的化學(xué)課堂是動態(tài)的，面對學(xué)生出人預(yù)料的提問或者回答，如果教師能及時抓住這一瞬間的機遇，那么，課堂生成則朝著有利于促進(jìn)學(xué)生的理性方向發(fā)展；不然，則錯失一個推動學(xué)生沿理性方向發(fā)展的機會。

教學(xué)片段：《金屬的化學(xué)性質(zhì)》

學(xué)生實驗：利用提供的藥品探究常見金屬的化學(xué)性質(zhì)。探究完通過小結(jié)學(xué)生掌握金屬的化學(xué)性質(zhì)：1.與O2發(fā)生反應(yīng)；2.與酸發(fā)生反應(yīng)；3.與CuSO4發(fā)生反應(yīng)。同時也知道像Cu這樣的不活潑的金屬不能與酸發(fā)生反應(yīng)。

總結(jié)完后，立刻有學(xué)生拿著實驗桌上的藍(lán)色硫酸銅溶液舉手提問：“既然銅不能和稀硫酸發(fā)生反應(yīng)，那么這個硫酸銅是怎么得到的呢？”我馬上把這個問題拋給全班學(xué)生：“他的問題很好，請大家一起思考下如果想要得到硫酸銅，應(yīng)該怎么辦呢？”對于這一部分學(xué)生的知識仍然有限，所以我把課本130頁的習(xí)題6給他們作為提示，經(jīng)過學(xué)生的思考和討論，問題迎刃而解了。

學(xué)生出人意料的提問，顯然是一個難得的生成資源，如果教師輕描淡寫地說通過后面的學(xué)習(xí)你們就知道了，就會喪失一個絕佳的教育教學(xué)契機，并且大大打擊了學(xué)生的探究欲望。短短幾分鐘的分析探討，把握住了追問的契機，用巧妙睿智的追問，拓展了學(xué)生的思想，進(jìn)一步提升了教學(xué)主題，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、追問要“導(dǎo)”

在化學(xué)課堂中，往往會遇到學(xué)生在回答時有沖突、有爭議的情況，這是學(xué)生自主探究的困難之處，也是知識展開、培養(yǎng)能力、情感教育的契機。此時此刻應(yīng)該及時加以進(jìn)一步的有效追問，以問來代替教師的單方面評析，使學(xué)生在自我反思、自我糾正中解決問題、明白事理。

教學(xué)片段：《化學(xué)方程式計算》

在解答“電解18g水最多能產(chǎn)生多少克氧氣”時，小王和小李同學(xué)用了不同的方法：

答：產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量為16g。

教師：用元素守恒的觀點解釋兩種不同解法得到相同答案的原因。

學(xué)生：在化學(xué)反應(yīng)前后氧元素的質(zhì)量保持不變。

教師：請你挑選一種你比較喜歡的方法解答“催化分解含17gH2O2的雙氧水時，能產(chǎn)生多少克O2？

學(xué)生1：我選擇和小王一樣的解法，計算的結(jié)果是8g。

教師：其他同學(xué)都是這個答案嗎？

學(xué)生2：我的不一樣。我選擇和小李一樣的解法，但是結(jié)果是16g。

教師：為什么你們的結(jié)果不一樣？能否找找其中的原因？其他同學(xué)也來想想。

經(jīng)過一段時間的計算和思考。

學(xué)生3：正確結(jié)果應(yīng)該是8g。因為H2O2中的氧元素沒有完全轉(zhuǎn)化為氧氣，有一部分存在于生成物水中。所以不能采用小李的解法了。

對于同一個問題的思考，由于學(xué)生思維角度的不同，會產(chǎn)生不同的看法。在教學(xué)活動中，要充分考慮到這一點，可以利用學(xué)生思維的沖突點，進(jìn)行適時地追問，促使學(xué)生辨證思考，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、追問要“追”

中學(xué)生的思維特點注重直觀感受，而缺乏理性歸納。在課堂討論時，學(xué)生往往隨口回答，缺乏深層次的思考，這就需要教師適時地以恰當(dāng)?shù)淖穯枎椭鷮W(xué)生搭設(shè)思維的跳板，開拓學(xué)生的思路，突破教學(xué)難點，在更高層次上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生思維火花，提高學(xué)生思維的深度和廣度。

教學(xué)片段：《空氣中氧氣含量的測定》

提供如下圖的實驗裝置及紅磷，我們能否利用它來測定氧氣體積呢？

1.（如右圖）向集氣瓶內(nèi)裝入少量水，并作上記號d。并將廣口瓶從b至d處分為五等分，做好記號。

2.向燃燒匙中加入稍過量的紅磷，關(guān)閉c處的止水夾后，點燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。

3.提示學(xué)生觀察紅磷燃燒現(xiàn)象。

4.冷卻后，打開止水夾，再由學(xué)生觀察現(xiàn)象。

教師可以進(jìn)行系列提問：打開止水夾后，燒杯中的水進(jìn)入廣口瓶的原因是什么？進(jìn)入廣口瓶中的水的體積相當(dāng)于原廣口瓶內(nèi)空氣中哪種氣體的體積？空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)約為多少？廣口瓶內(nèi)余下的氣體主要是什么？它有何性質(zhì)？做這個實驗時如果①裝置氣密性不好；②紅磷不足，沒有把氧氣耗盡；③沒有等到冷卻就打開止水夾，那又會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？

如果提問到此結(jié)束，學(xué)生掌握的僅是對課本中裝置的理解。所以教師可以進(jìn)一步進(jìn)行追問：在測空氣中氧氣含量的實驗中，你如何通過改進(jìn)實驗，較精確地測出進(jìn)入的水占集氣瓶容積的多少呢？學(xué)生經(jīng)過討論，增加了一個量筒，測出集氣瓶的容積和進(jìn)入的水的體積，從而達(dá)到了目的。教師甚至還可以繼續(xù)追問，除了這個實驗裝置，你還能設(shè)計出其他達(dá)到相同效果的裝置嗎？通過對學(xué)生一步步的追問，學(xué)生的思維不在局限于理解課本的實驗裝置，讓學(xué)生知道可以對原有的實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)。

五、追問要“有效”

教學(xué)有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到了什么、得到什么是任何教學(xué)必須思考的問題。課堂教學(xué)中要實施有效的追問，下面三方面值得我們探討。

1.追問的問題要有效。一要避免簡單化，用思維含量太低的問題追問不止，表面熱鬧，卻沒有實際意義，對學(xué)生思維的發(fā)展沒有太大的幫助；二要避免選擇化，用“是不是”“對不對”“行不行”作追問形式，這其實是讓學(xué)生被動接受教師的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的思維停滯不前，不利于確立學(xué)生的主體地位，不利于促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

2.追問內(nèi)容要有效。首先，追問的目的是完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點、難點，所以要在關(guān)鍵點上追問，如果追問的內(nèi)容不具體、方向不明確、甚至脫離教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽了莫名其妙、無從入手，實際上是浪費學(xué)習(xí)時間。其次，追問不能過大、過難、要求過高，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，追問內(nèi)容難度要適宜，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳夠得著”。

3.追問對象的選擇要有效。每一個班級的學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)都是參差不齊的，存在著不同層次的學(xué)生，所以應(yīng)該在合適的時候追問適合的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有展示自己成功的機會。如果問題比較簡單，或者是鋪墊式的提問，就給學(xué)困生一個展示的機會，然后再追問全班，引導(dǎo)其他學(xué)生能從多方面去思考，多角度去體會，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

“應(yīng)知學(xué)問難，在乎點滴勤?！边m時的、有創(chuàng)意的追問是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，可以點“亮”我們的課堂，可以有效地激活學(xué)生的思維。以智慧開啟智慧，營造出教師、學(xué)生、文本多方互動的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在追問中思索，在追問中內(nèi)化，在追問中升華。

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（作者單位 江蘇省常州市北環(huán)中學(xué)）