摘 要：情境教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能喚起學(xué)生心底情感和聽(tīng)課激情的一個(gè)場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的有機(jī)條件。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；音樂(lè)課堂；有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教材要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，依據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特征，充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并從學(xué)生興趣、需要和能力出發(fā)……”因此，教師要將音樂(lè)課程興趣化。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。情境創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生心底的聽(tīng)課激情，如果把學(xué)生比做演員的話，它就是一個(gè)供演員發(fā)揮想象、施展才華的舞臺(tái)，教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)好這個(gè)“舞臺(tái)”，因?yàn)檫@個(gè)“舞臺(tái)”的作用實(shí)在是舉足輕重。

一、情境激趣，實(shí)現(xiàn)課堂有效性

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動(dòng)，只要對(duì)某個(gè)事物有興趣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)習(xí)不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

如蘇少版六年級(jí)上冊(cè)歌曲《紅河谷》。在導(dǎo)入歌曲時(shí)我用手風(fēng)琴拉奏了一小段探戈音樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美國(guó)布魯斯音樂(lè)的熱情，這種獨(dú)特的在Ⅲ級(jí)音和Ⅻ級(jí)音上降低半音的音調(diào)、速度緩慢的“哀傷音樂(lè)”就被稱為“布魯斯”，也叫“藍(lán)調(diào)”，學(xué)生有了興趣這位好老師，學(xué)習(xí)起來(lái)歌曲就投入多了。

我在教學(xué)實(shí)踐中深深地體會(huì)到，課堂上教師要是能用生動(dòng)的形式將所要學(xué)的知識(shí)技能裝扮起來(lái)，制造輕松的氛圍，創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂(lè)情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生帶著濃郁的求知欲走進(jìn)課堂。

二、情境激發(fā)想象，實(shí)現(xiàn)課堂有效性

由于音樂(lè)的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)可以自由展開(kāi)想象的翅膀，隨著音樂(lè)旋律的變化起伏，腦海里的情境可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的想象力、創(chuàng)造力就無(wú)法充分發(fā)揮。教師需用生動(dòng)的語(yǔ)言和畫面營(yíng)造一個(gè)與音樂(lè)相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。

如蘇少版五年級(jí)下冊(cè)歌曲《鄉(xiāng)間的小路》。在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)我運(yùn)用繪畫創(chuàng)設(shè)情境：帶領(lǐng)學(xué)生走過(guò)這個(gè)幽靜、美麗的小路后，直接播放這段音樂(lè)。通過(guò)制造一種神秘的情境，引發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)，用心感受音樂(lè)所描繪的意境。隨著音樂(lè)旋律的起伏和情緒的變化，緊緊扣住了學(xué)生的心弦，將學(xué)生的無(wú)窮想象創(chuàng)造性地發(fā)揮得淋漓盡致。有個(gè)學(xué)生聽(tīng)了音樂(lè)后，這樣描述：在一個(gè)鄉(xiāng)間的小路上，有位媽媽正在尋找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就會(huì)摔下去，可媽媽堅(jiān)信自己會(huì)找到自己的孩子，還是勇往直前。終于，她穿過(guò)了小道來(lái)到了一個(gè)美麗的樹(shù)林里，那里……接著，媽媽在樹(shù)林里的小木屋里累得睡著了，她夢(mèng)見(jiàn)了自己與孩子團(tuán)聚了。我終于相信了，孩子們的想象力是驚人的，無(wú)窮的想象蘊(yùn)含了無(wú)盡的創(chuàng)造。正如新大綱中指出：“作為教師要能根據(jù)音樂(lè)的自由性、模糊性和不確定性等特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想的廣闊空間?！?/p>

三、情境激發(fā)審美能力，實(shí)現(xiàn)課堂有效性

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂(lè)教育的美的情境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂(lè)的美妙和力量。

如蘇少版五年級(jí)下冊(cè)欣賞內(nèi)容丁善德的鋼琴曲《捉迷藏》。僅僅通過(guò)一二遍的反復(fù)欣賞很難讓學(xué)生聽(tīng)懂樂(lè)曲中表現(xiàn)出的意境，我就讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)營(yíng)造一個(gè)情境。教學(xué)一開(kāi)始我就帶領(lǐng)學(xué)生做起了捉迷藏的游戲。玩過(guò)一陣后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)捉迷藏的心情如何，學(xué)生會(huì)說(shuō)很興奮、很愉快，但當(dāng)自己快被抓住的時(shí)候又很緊張。于是我又讓學(xué)生在《捉迷藏》的鋼琴樂(lè)曲聲中來(lái)做這個(gè)游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的描繪來(lái)做游戲，學(xué)生在游戲的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)音響的感知、情感的體驗(yàn)和表情的感受與分析，獲得了感知音樂(lè)美和表現(xiàn)音樂(lè)美的能力。

四、情境聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)課堂有效性

理想的課堂是學(xué)生思維放飛的課堂，要想形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與的課堂氛圍，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值，才能以積極的態(tài)度主動(dòng)求知，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

如在教授六年級(jí)歌曲《手拉手，地球村》時(shí)，就可以聯(lián)系北京奧運(yùn)會(huì)，在那激蕩萬(wàn)千中國(guó)人的開(kāi)幕式畫面中欣賞奧運(yùn)會(huì)會(huì)歌《我和你》，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的愛(ài)國(guó)熱情，從而了解歷屆奧運(yùn)會(huì)優(yōu)秀的音樂(lè)作品，當(dāng)然重點(diǎn)在于欣賞《手拉手，地球村》，由此把生活與教材結(jié)合起來(lái)。再如在欣賞音樂(lè)作品《黃河大合唱》之前，可以請(qǐng)一位同學(xué)在《黃河大合唱》的音樂(lè)聲中朗誦《黃河頌》以引出作品，熟悉的知識(shí)可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，很好地將新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、提高教學(xué)的有效性為根本目的，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。作為音樂(lè)教師，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，挖掘音樂(lè)教材中的可表現(xiàn)因素，善用情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中觀察、想象和思考，不斷陶冶學(xué)生的高尚情操，提高學(xué)生鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

總之，在音樂(lè)教學(xué)中只要教師遵循音樂(lè)作品的意境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思維，在思維中體驗(yàn)，使學(xué)生頭腦中形成清晰的音樂(lè)感知，由音樂(lè)作品的感性認(rèn)識(shí)到對(duì)音樂(lè)作品的理性認(rèn)識(shí)，從而擺脫低效、無(wú)效、負(fù)效的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

曹理，何工.音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海音樂(lè)出版社，2000-04.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩小學(xué)）