摘 要：面對21世紀教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，中學英語教師面臨新的挑戰(zhàn)。教師教育觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變與否直接關系到英語新課程改革的成敗，教師應把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，推動英語教學工作向更好的方向發(fā)展。

關鍵詞：英語教師；開拓者；創(chuàng)新者；新課程改革

新課程改革是歷史的潮流。教師只有樹立正確的教師角色觀念并形成良好的角色轉(zhuǎn)換機制，才能更好地為英語新課程改革的順利實施服務。這就要求，教師在教學中要時刻樹立全新的教育觀念，正確定位自身的角色。

一、教師應是學生學習的合作者

教育教學活動不僅是一種個體活動，更重要的是一種團隊活動。合作學習將教學視為多邊互動的立體交流過程，而且特別強調(diào)師生互動的重要性，因而使教師與學生在教學中的地位與角色較傳統(tǒng)教學發(fā)生了重大的變化。反思現(xiàn)行教育教學過程中，教師是師生交往過程的控制者、整個教育教學過程的主宰者，他們總是在盡心訓導、竭力傳授，呈現(xiàn)出權威無邊、積極有為的架勢。學生成了客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，他們經(jīng)常體驗的是被動、無為、無助和無奈。人們稱這種關系為“操縱—依附式”的關系，導致的后果必然使教師的教與學生的學形成阻隔乃至對立，教學活動難以高效順利進行，學生的主體意識、主動精神更難以得到培育和發(fā)展。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成密切合作關系，以達到共同合作完成知識的社會建構的目的。

二、教師應是新教材的研究者

使用新教材以來，許多教師面對新教材無從下手，不知如何去教，學生不知如何去學，于是就出現(xiàn)了新教材、老教法的不正?，F(xiàn)象。新課程所蘊涵的新理念、新方法及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難以解釋和應付的，教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己就應該是研究者。

研讀教材是備好課的基礎和核心環(huán)節(jié)，同時也是教師上好課的必要前提。在大力提倡廣大教師研讀教材的同時，作為教師首先必須要對數(shù)學教材是什么的問題有一個明確的認識，有了這個認識后，研讀教材才能達到一定的深度和效度。研讀教材的直接目的是為了提高教師駕馭教材、駕馭課堂的能力，最終目的是為了推進素質(zhì)教育的實施，進行教與學方式的變革，提高課堂教學的有效性和教育教學的質(zhì)量。為此，我們應把研讀教材與教育教學的實踐活動結合起來，真正做到研有所得。

三、教師應是教學方法的開拓者和創(chuàng)新者

新課改倡導民主、開放、科學的課程理念，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，積極探索適應新課程改革形勢下的教學方法，成為新課程改革形勢下的教學方法的開拓者和創(chuàng)新者。

現(xiàn)代教學論強調(diào)“不是教教材，而是用教材”。新課程標準不只是給教材編寫者留下了解讀與創(chuàng)作的空間，更給一線教師和廣大學生留下了因材施教、為我所用的空間。因此，教師在明確教學目標、設計具體的教學方案時，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源。教師要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活潑生動、豐富多彩的教學內(nèi)容來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。

教師還要充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教師要深入鉆研教材，挖掘教材中的豐富內(nèi)涵，同時不被教材束縛，設法把課本知識轉(zhuǎn)化為形式多樣、生動活潑的語言實踐活動。教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向。新的教材要有新的教法，新的學習方法，教師要盡可能地把教材的優(yōu)勢和特點“開發(fā)”出來。

新課改下的英語教師角色的轉(zhuǎn)變給英語教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)，英語教師要適應英語新課程改革的要求就必須正確認識自己在新課程實施中的角色定位問題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實轉(zhuǎn)換以往形成的傳統(tǒng)角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，推動英語教學工作向更好的方向發(fā)展。

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（作者單位 四川省武勝中心中學校）