摘 要：新課標(biāo)提倡教師的教學(xué)活動(dòng)無論是在內(nèi)容還是在形式上都要聯(lián)系生活、社會(huì)以及學(xué)生實(shí)際，達(dá)到充實(shí)課堂、激活教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和促進(jìn)全面發(fā)展的目的。通過對(duì)生物教學(xué)生活化的必要性和對(duì)生物教學(xué)生活化的實(shí)踐探索兩方面來展開探究，指出當(dāng)前實(shí)際教學(xué)過程中存在的一些問題，并提出了一些建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：生活化；生物教學(xué)；教學(xué)有效性

一、初中生物教學(xué)生活化的必要性

回歸生活是新課標(biāo)的呼喚，是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標(biāo)，也是新課程實(shí)施過程中必須體現(xiàn)出的重要特色。新課改之所以非常強(qiáng)調(diào)回歸生活，原因與主張“生活即教育”的背景有著驚人的一致性。教育與生活相脫軌，致使出現(xiàn)許多“高分低能兒”不能適應(yīng)時(shí)代社會(huì)的發(fā)展。在學(xué)校教育中，人與自然、人與人的關(guān)系出現(xiàn)空前的危機(jī)，這些都是中國教育中存在的問題，同時(shí)也是新課改中亟待解決的迫切問題。今天我們的教育之所以要回歸生活，是因?yàn)樘障壬摹吧罴唇逃边@一主張給了我們明確的答案：“生活是教育課程的源泉和動(dòng)力?！贝送?，作為課程的重要載體——教材，它選材于生活，但從生活到教材是一個(gè)“由繁到簡，提煉生活”的過程。所以新課改背景下教師要從書本中走出來，去關(guān)注社會(huì)生活，接受了生活就能“增加自己的知識(shí)，增加自己的力量，增加自己的信仰”。

在教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓生活問題走進(jìn)課堂，讓生物知識(shí)走出教室、走進(jìn)生活、走向社會(huì)，以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，這正是筆者努力研究、嘗試解決的問題。

二、初中生物教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索

在中學(xué)生物課堂中如何來實(shí)施生活化教學(xué)，促使學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力呢？這一直是許多教師在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常面臨的問題。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此教師要做一個(gè)有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。

案例：在進(jìn)行細(xì)胞吸水原理的教學(xué)時(shí)可引入情境設(shè)計(jì)：居民家庭在腌制咸菜時(shí)，在缸中只放入菜和鹽，并沒有放入水，可是過一段時(shí)間后，缸中會(huì)出現(xiàn)大量的水，這是為什么？在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，若一次性給作物大量施肥，常常會(huì)發(fā)生“燒苗”現(xiàn)象，這又是為什么？若長時(shí)間磕咸瓜子，嘴唇常會(huì)有干裂的感覺，這又是怎么產(chǎn)生的？這樣通過列舉一些容易引起學(xué)生疑惑的生活問題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究思考，有助于提高學(xué)習(xí)的有效性。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化，為課堂增添生活氣息和活力

美國教育家杜威提出“教學(xué)即生活”，認(rèn)為生活世界應(yīng)當(dāng)成為課程的內(nèi)容。我國教育家陶行知先生也提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。因此教材不過是為學(xué)生提供一種“案例”，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身，而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價(jià)值的東西。因此，要落實(shí)“生活化”的理念，就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上從遠(yuǎn)離學(xué)生生活的理想化內(nèi)容取向，轉(zhuǎn)向貼近學(xué)生真實(shí)生活的“生活化”內(nèi)容取向。

案例：在學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以采用引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)生活素材進(jìn)行歸納和演繹而獲取新知識(shí)。材料：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就可能為案件的偵破提供證據(jù)。

3.創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)空間

通過創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，模擬真實(shí)的生活環(huán)境，把學(xué)生置于熟悉的生活環(huán)境中來開展教學(xué)活動(dòng)，沒有了高高的講臺(tái)，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學(xué)給學(xué)生施加的各種束縛得到了釋放，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加寬松的氛圍。例如，根據(jù)教材內(nèi)容，可以把教室布置成超市、舞會(huì)、動(dòng)物園等不同的情境。

案例：在教學(xué)“環(huán)境的污染與防護(hù)”一課時(shí)，我移開了課桌，把它們圍成了半圓形，仿造中央電視臺(tái)來了個(gè)“實(shí)話實(shí)說”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學(xué)組織成了一次訪談節(jié)目，老師充當(dāng)主持人，每小組選一名學(xué)生當(dāng)嘉賓，其余學(xué)生當(dāng)現(xiàn)場觀眾。課堂中，嘉賓和觀眾暢談了全球性的環(huán)境污染問題、危害以及作為一個(gè)中學(xué)生我們?cè)撘允裁磳?shí)際行動(dòng)來保護(hù)環(huán)境。

生物學(xué)科原本與人類生活、生產(chǎn)實(shí)踐就有著廣泛而密切的聯(lián)系。因而，生物教師更有責(zé)任和義務(wù)讓生物教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，真正走進(jìn)學(xué)生生活。也唯有如此，才能真正培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型人才。

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（作者單位 江蘇省連云港市東?？h白塔初級(jí)中學(xué)）