摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。兒童要認(rèn)識世界，必須依靠詞。它“不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程?！庇绕鋵τ诘湍昙墝W(xué)生，“當(dāng)詞語未與學(xué)生精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時，它們在學(xué)生的心中是了無生命的，是心靈之樹旁一片枯萎的葉子”，而教師的一個重要職責(zé)，就是帶學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）?？梢哉f，學(xué)會運(yùn)用多種方法理解詞語，是語文閱讀教學(xué)的一個重要訓(xùn)練項目。因此，從四個方面對低年級詞語教學(xué)作了初步探討。

關(guān)鍵詞：詞語；教學(xué)；生命

《義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》中提出：“要重視詞匯教學(xué)。”要提高詞語教學(xué)的質(zhì)量，教師可采取多種方法。抓住每個契機(jī)“讓詞深入兒童的精神生活里去”“成為意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”（蘇霍姆林斯基），這為將來提高小學(xué)生閱讀架起一座橋梁。而低年級學(xué)生由于年齡偏小，理解能力差，好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，詞語教學(xué)又有其獨(dú)特性、靈活性，粗略概括為詞語教學(xué)四重奏：

一、變換表情，煥發(fā)詞語魅力

《蝸牛的獎杯》是生動有趣的寓言故事。文中描繪蝸?！霸诒荣愔羞b遙領(lǐng)先”的插圖，與“在地上爬行”形成了對比?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，蝸牛巨大的反差，學(xué)生一定會讀出不同的味兒來。

教學(xué)片段：

師：蝸牛在飛行比賽中獲得第一名，你會給它戴怎樣的頭飾呢？

生：我給它戴“大笑”的頭飾，因為蝸?！暗靡庋笱蟆?。

生：“它成天把獎杯背在身上......”這樣的生活太累了！我要戴上“有一滴汗”的頭飾。

師：現(xiàn)在蝸牛再也飛不起來了，你會給它選怎樣的頭飾？

生：“低頭流淚”的頭飾，它肯定很傷心，“垂頭喪氣”?？粗渌ハx在飛，很后悔呢！

生：我選擇給小蝸牛戴“微笑”的頭飾。也許蝸牛知道錯了，所以正在微笑地給它的孩子講自己的故事，希望他們不要像自己那樣。

學(xué)生能將微笑的頭飾選擇在蝸牛永遠(yuǎn)不會飛的時候給它戴上，這是他們面對挫折的生命態(tài)度?？粗煌砬榈念^飾，讀著這些詞語，學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)了一個又一個場景。當(dāng)詞語成為畫卷呈現(xiàn)在眼前時，學(xué)生對蝸牛也就有了更深的理解，點(diǎn)亮了關(guān)于自己生命的別樣色彩。

二、觀察實驗，激活詞語動態(tài)

低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，對于新鮮的事物總是熱情高漲。我覺得演示實驗是讓他們最感興趣的方法之一。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》，為了讓學(xué)生對“漸漸”一詞有直觀的理解，我進(jìn)行了實驗。我把紅色的水放入瓶中，用筆在瓶上劃線記號，將石子投入其間，指導(dǎo)學(xué)生觀察水位變化?！耙弧⒍睂W(xué)生們激動地數(shù)著石子，當(dāng)看到水面升高時，忍不住高喊。我馬上追問“水是一下子就升高的嗎？”“不！水是慢慢升上來的?！薄皶暇陀幸粋€詞語是說水慢慢升高的”學(xué)生們異口同聲“漸漸”。由于是學(xué)生親眼看到的實驗現(xiàn)象，所以學(xué)生馬上領(lǐng)悟到“漸漸”就是“慢慢”。詞語的動態(tài)頓時躍然紙上，印在學(xué)生的腦海里。

三、寓教于“演”，點(diǎn)燃詞語情感

竇桂梅老師在教《落葉》時，通過創(chuàng)造性的表演，讓學(xué)生理解詞語，自然進(jìn)入課文的情景中，并把“躲”和“藏”感受了一番。

教學(xué)片段：

師：我們來做個游戲。我說一個詞，你們用動作表現(xiàn)出來。躲！

師：藏?。▽W(xué)生一愣，因為再鉆到課桌底下就和“躲”重復(fù)了。可是一會兒，他們又鉆到桌底下了）

師：一個動作是“躲”，一個是“藏”，從你們的動作可以知道這兩個詞的意思有時候是一樣的，因此我們可以把這兩個詞加起來，就叫——

生：躲藏。

師：帶著剛才表演的感受讀這個詞語。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有積極地情感參與，自己的生活經(jīng)驗。所以，當(dāng)他們沉浸在游戲中時，對詞語的理解也就“潤物細(xì)無聲”了。

四、“無字詞典”，張揚(yáng)詞語個性

維果斯基說：“詞語只有在獲得感性的個人含義而不是單純作為概念存在時，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細(xì)胞?！痹诮虒W(xué)《學(xué)會查“無字詞典”》時，學(xué)生表示早先已經(jīng)會用“無字詞典”觀察事物了。

一年前，大家參觀常州污水處理廠。當(dāng)經(jīng)過清水池時，孩子們看到臟得冒泡的水通過一道道程序，變得那么干凈，都興奮極了“終于看到清澈見底的水了！”接著，我們來到“中國第一”的特大跨徑鋼懸索橋——江陰長江大橋時，看著2200米長的索股在空中張拉成橋，他們又說：“我知道什么是‘懸索橋’了?！薄按髽蛘娴男蹅延^！”在參觀黿頭渚時，學(xué)生再一次驚嘆了“山清水秀”“煙波浩渺”這次活動讓學(xué)生都有獨(dú)一無二的收獲，以自己的視覺去感受書本上冷冰冰的詞語，原來如此富有個性，生命竟如此多姿多彩。

實踐證明，低年級應(yīng)重視詞語教學(xué)。其實，每個詞語都擁有其個性。觸摸詞語溫度，才能真正將課本、生活融為一體，點(diǎn)亮生命色彩。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉，金正揚(yáng)，吳國平.解讀中國教育.教育科學(xué)出版社：2000（10）.

（作者單位 江蘇省常州市清涼小學(xué)）