摘 要：高效活躍的閱讀教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響。教師給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生能深入閱讀，就能在探究中閃現(xiàn)出靈動(dòng)的智慧。另外，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中閃爍智慧的光芒，得到個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀；探究；個(gè)性差異

“一個(gè)人的精神發(fā)展史，就是他的閱讀史。”閱讀，敞亮了一個(gè)人的“心靈家園”，這個(gè)“家園”直接影響著我們的眼界、思想、學(xué)識(shí)和綜合素養(yǎng)。可見，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。高效活躍的閱讀教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響。

我覺得教師的講解不能完全代替學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生不能總是處于被動(dòng)狀態(tài)，教師要營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生能調(diào)動(dòng)各種感官去研究閱讀，積極地去思考，從而更深入地賞析課文。

一、發(fā)揚(yáng)探究精神，讓孩子智慧靈動(dòng)

閱讀的基本要求是理解。所以我覺得，學(xué)習(xí)閱讀課文，不能完全受課文制約，從課文中被動(dòng)地接受一些東西，而是要引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文喚起的全部激情和想象去理智思考。

[課例一]《愛因斯坦與小女孩》這篇課文中，小女孩和她的母親對(duì)愛因斯坦的稱呼不相同，小女孩用“你”，她母親則用“您”。教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了這樣的情景：

師：有沒有發(fā)現(xiàn)，在小女孩與愛因斯坦的對(duì)話中，她用的都是“你”，可她母親稱愛因斯坦為“您”，這是不是小女孩對(duì)愛因斯坦不尊敬呢？

生（異口同聲）：不太可能吧。

師：那我們要好好研究研究了，把小姑娘說的話先劃出來，再仔細(xì)讀讀、想想，有了想法和大家交流。

（讀書交流后）

生：剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，當(dāng)然不知道他的偉大。所以用“你”。

生：幾次接觸后，小女孩覺得這個(gè)老人很有趣，在心里，她可能已經(jīng)把愛因斯坦當(dāng)作朋友了！平時(shí)我們朋友之間，就不用“您”。

生：小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，交往十分親密，所以用“你”。而小姑娘的母親則知道愛因斯坦很偉大，作出過很大的貢獻(xiàn)，對(duì)他十分敬仰，所以要用“您”。

師：同學(xué)們真了不起！從字里行間找到了依據(jù)，我很同意你們的看法，通過這樣的讀書，我們就可以進(jìn)一步領(lǐng)悟到愛因斯坦這位大科學(xué)家的平易近人和童心，感受到小姑娘的天真和直率。

學(xué)生條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，且富有濃濃學(xué)術(shù)品味的見解，讓我不禁為他們喝彩。靈動(dòng)的智慧也在這濃厚的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中不斷閃現(xiàn)。

現(xiàn)代教育理念告訴我們，答案往往不是最重要的，過程才是值得關(guān)注的。教學(xué)過程中，教師不斷喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生各抒己見，細(xì)心讀書，把討論和表達(dá)結(jié)合起來，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，自始至終都處在積極、主動(dòng)、有效的思維之中。

二、尊重個(gè)體差異，讓孩子個(gè)性飛揚(yáng)

閱讀是一種復(fù)雜的個(gè)體心智活動(dòng)。讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，會(huì)在閱讀中有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，從而滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，迸發(fā)思維的火花。

[課例二]教學(xué)《清平樂 村居》時(shí)，我就讓學(xué)生充分想象，自主學(xué)習(xí)。出示課文插圖后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合插圖，說說已經(jīng)讀懂了哪些字、詞、句的意思。學(xué)生立馬進(jìn)入了自主思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，邊思邊寫批注。

學(xué)生討論：

A同學(xué)說：“這是一幅農(nóng)村景色圖，我知道了‘村居’就是居住在農(nóng)村院落。”

B同學(xué)說：“‘茅檐低小’就是說茅草屋子很是矮小?！?/p>

C同學(xué)說：“‘翁媼’從圖中知道就是老公公老婆婆夫婦倆?！?/p>

……

在學(xué)生結(jié)合畫面及已有生活經(jīng)驗(yàn)讀懂詞句含義之后，便引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，仿佛走進(jìn)這如詩(shī)如畫、清新恬靜的鄉(xiāng)村生活畫卷中，將看到的四周環(huán)境、人們的生活場(chǎng)景，有序有情地描述一下。

教學(xué)中，教師沒有對(duì)文字作分析講解，而是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過巧妙的提示，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^程中，充分發(fā)表個(gè)人的見解和體驗(yàn)，在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中，各自感受著詩(shī)詞獨(dú)有的意境之美。

教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，通過創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，始終致學(xué)生于一種富有智慧挑戰(zhàn)的問題情景面前，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。讓閱讀充滿靈性的智慧，成為充滿成功喜悅和動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展過程。我想，這樣的課堂閱讀，是能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的閱讀能力的。

（作者單位 江蘇省蘇州楓橋中心小學(xué)）