摘 要：傳統(tǒng)的英語課堂注重知識的傳授和獲得，阻礙了學生語言習得和語言學習興趣的培養(yǎng)。生本教學是以學生為課堂教學的主體，為學生搭建展示自我的平臺，讓學生在交流、互動中獲得語言學習應用的機會，從而提升了學生語言綜合運用能力，同時，充滿活力的課堂也促進了學生個性的發(fā)展，讓學生更加自信、更加陽光。

關鍵詞：生本課堂；語言能力；張揚個性

傳統(tǒng)的英語課堂教學以教師為本，“滿堂灌”的教學方式，既無法讓學生獲得語言應用能力，又無法培養(yǎng)學生語言學習的興趣，更是背離了小學英語教學的宗旨，不利于促進小學生生動、活潑、自主、全面地發(fā)展。

為了提升課堂教學效率，提高學生語言應用能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，我校引進郭思樂教授創(chuàng)建的“生本教育”教學方式。這是為學生好學而設計的教育，是以生命為本的教育，是充滿了生命力的課堂。生本教育突出學生、講究合作、注重探究，讓每個學生參與教學活動，通過自己的努力去獲得知識，去解決問題，既提高了教學效率和學生語言學習應用的能力，也促進了學生個性的發(fā)展。

一年多來，我在課堂教學中應用“生本教育”，驚喜地發(fā)現，通過課堂教學改革，學生在學習成果展示、匯報、表演中，表現出英語口語表達越來越流暢，溝通越來越容易，越來越敢于表達自己想法的喜人局面。下面是我在生本課堂上采取的一些做法，供大家參考：

一、形式多樣的課前三分鐘，鍛煉了學生的膽量

為了創(chuàng)設活躍的課堂氣氛，營造寬松的學習氛圍，讓學生從活動中獲得快樂，激發(fā)學生學習的興趣。教學中，我在每堂課前開展形式多樣的課前三分鐘活動，創(chuàng)設學生喜歡的情境，讓學生大膽說，樂意說，瘋狂說。剛開始只有幾個學習較好的學生興趣很大，大多數學生不愿意、不敢上臺說。為了消除學生的恐懼心理，我先選擇比較簡單的內容，讓成績較好的學生主持，為了讓多數學生都有表達的機會，當學生一有表現，我就給予適當的鼓勵和掌聲。經過一段時間的鍛煉，現在，學生往往能準備出意想不到的內容，如，Sing a song，Let’s chant，Play games，單詞接龍、巧記單詞、分角色進行對話、談論話題、自由朗讀、猜謎等形式，學生越來越膽大、自信了，每節(jié)課都爭著主持課前三分鐘。這些內容豐富的活動不但鍛

煉了學生的膽量，也擴大了學生的詞匯量，提高了學生的語言交際能力。

二、嘗試當小老師，提高學生學習英語的信心

在生本課上讓學生當“小老師”、進行“模仿秀”，給予他們充分展示自我的空間。我打破了傳統(tǒng)教學由教師領讀、學生跟讀機械重復的教學模式。在課堂上，我經常鼓勵學生模仿音像資料中的內容嘗試當“小老師”。剛開始，我讓一些在校外學習英語、知識面較廣的學生帶領全班同學，如，教學有關動物的單詞dog，monkey，pig，cat，rabbit時，先讓這些學生上臺當“小老師”領讀。由于在前置作業(yè)中已布置了預習，這些學生讀得又好又準，我及時給予表揚，一下子學生興趣高漲，信心倍增，更激勵了其他學生的學習欲望。現在，課堂上那些最不愛張嘴的學生也都能經常使用常用課堂語，如，Stand up，Very good，Sit down，please等，從而提高了語言應用的頻率。通過長期訓練，英語課上當教師不在時，學生也能自如地當好“小老師”，現在學生的英語會話能力已明顯提高了。

三、課堂表演，提高了學生的語言綜合運用能力

為提高學生的語言綜合應用能力，對所學內容熟練掌握，我把課文表演作為英語教學的重要方式，為學生搭建了表演的舞臺，讓學生的個性得到充分的發(fā)展。

如，在學習PEP六年級下冊《What’s the matter？》一課之前，我布置前置作業(yè)讓學生先學習課文，為表演做好準備，在課堂上學生通過四人小組、自由組合小組等形式進行排練，讓我吃驚的是學生竟然帶來了各種道具，各自扮演著自己的角色。進行表演時，學生拿著自己的道具，并做出了相應的動作。好幾個角色上臺都扮演成了病人并說：“我頭疼”“我牙疼”“我胃疼”“我發(fā)燒了”（“I have a cold ”“I have a toothache”“I have a headache”“I have a fever”）小醫(yī)生則莊重地對病人說：“I’m a doctor .Let me see. You should take some medicine. You should drink hot drinks. You should stay in bed”等話語，學生興致勃勃，惟妙惟肖地扮演著文中的角色，儼然一醫(yī)院的現場。

在課文對話表演的基礎上，我讓學生試著對對話進行創(chuàng)作性的改編并表演。剛開始時，學生不是很適應，只是改改對話的人名，后來有的學習小組不僅能改編人物，還能將句子時態(tài)、對話場景等進行改編。如，在學習“Book 6 Unit 2 My Favourite season Part A Let’s talk”這一內容時，學生就把其中的句型“What’s your favourite season？”改成了“What’s your favourite class？”“What’s

your favourite sport？”“What’s your favourite colour？”等。

實踐證明，表演課文或是對課文進行改編再表演既訓練了學生的思維發(fā)散能力，讓學習更貼近現實生活，克服了語言學習的枯燥感，又提升了學生靈活運用語言的能力，使課堂教學更具活力。

“生本教育”以學生為本，為學生的學習打造了交流、合作的平臺，讓課堂教學煥發(fā)出了勃勃生機，這種學習方式樹立了學生的自信心，培養(yǎng)了學生的合作與創(chuàng)新精神，使課堂成為學生掌握知識、運用語言、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的自主課堂。

（作者單位 周金鳳：甘肅省張掖市山丹縣城關小學 周秀琴：甘肅省張掖市山丹縣陳戶學區(qū)范營小學）