【案例】

教學(xué)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。

……

教師在引導(dǎo)學(xué)生從左往右，從右往左觀察■=■=■=■……式子。

師：誰(shuí)能把我們剛才觀察得出的結(jié)果用一句話來(lái)概括一下，就是一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣？

生：同時(shí)……

師：（搶過(guò)話頭）同時(shí)怎樣？

生：同時(shí)乘以或除以……

師：（搶過(guò)話頭）同時(shí)乘上或除以什么？

生：相同的數(shù)。

師：（搶過(guò)話頭）任何的數(shù)都行嗎？

生：0除外。

師：（搶過(guò)話頭）那這個(gè)分?jǐn)?shù)值？

生：不變。

師：對(duì)，這就是我們今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。同時(shí)教師出示投影：一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘上或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的值大小不變。

……

【反思】

這是筆者在公開(kāi)課教學(xué)中聽(tīng)到的一個(gè)教學(xué)片段，學(xué)生在教師一步一步地引導(dǎo)下，完成了對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程看似很流暢，實(shí)際上這是明顯的灌輸式教學(xué)，表現(xiàn)出教師不相信學(xué)生，不敢放手。在片段中，教師小步子的引導(dǎo)，使原本極具探索性的教學(xué)內(nèi)容，成了簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式的填空題了，學(xué)生根本沒(méi)有主體地位，只是一個(gè)裝載知識(shí)的容器而已。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生自然也懶得去思考問(wèn)題，只是跟著教師的思路，做一些不假思索的回答就可以了，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是極為不利的，同時(shí)也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的發(fā)展。學(xué)生在經(jīng)過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)之后，已形成了自己對(duì)問(wèn)題的看法，可能有很多話想說(shuō)、要說(shuō)，但教師把原本學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)搶占了，學(xué)生只是回答簡(jiǎn)單的幾個(gè)字。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力將得不到發(fā)展。

因此，教師要敢于放手，善于放手，給學(xué)生一個(gè)真正探索和展示自我的空間。在實(shí)際教學(xué)中，教師可從以下兩個(gè)方面放手：

一、在探究中放手

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，而兒童的這種欲望更加強(qiáng)烈?！币虼?，在探究中教師要敢于放手，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)展思維，領(lǐng)悟方法，體驗(yàn)情感。

二、在學(xué)生表達(dá)中放手

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要能讓學(xué)生能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理，落筆有據(jù)；在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師就要給出時(shí)間、空間讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程、說(shuō)思路、說(shuō)看法，甚至開(kāi)展辯論，同時(shí)養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

（作者單位 福建省南平市延平塔前中心小學(xué)）