摘 要：在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須通過改革數(shù)學課堂教學，結(jié)合小學數(shù)學學科特點，并用創(chuàng)新教育的思想觀念貫穿于教學始終，才能創(chuàng)設(shè)出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的情境，才能在數(shù)學課堂教學中真正落實“創(chuàng)新”這個素質(zhì)教育的核心任務(wù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；培養(yǎng)方法習慣；尊重差異；創(chuàng)新教育

當前，在新課標的指導(dǎo)下，數(shù)學教學必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現(xiàn)，以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應(yīng)充分尊重學生的個體差異，把學生看做發(fā)展中的人、可發(fā)展的人。人人都有創(chuàng)造的潛能。學生要創(chuàng)造性地學數(shù)學，數(shù)學教學就要充滿創(chuàng)新的活力，因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)意識到創(chuàng)新課堂教學方法。

一、要以學生為主體，建立良好、民主的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教學過程是教者和學者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程。教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學的全過程，如：精心設(shè)計導(dǎo)入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結(jié)，注意氣氛調(diào)節(jié)，重視教具的使用等。創(chuàng)新性與主體性是密不可分的，創(chuàng)新是主體性體現(xiàn)的最高層次，就是要把學生作為真正主體，以學生為出發(fā)點和歸宿，營造充滿民主的學習氛圍，在教學中教師要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手、積極地學。沒有積極主動的學習，也就談不上在學習中的創(chuàng)新。只有學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識內(nèi)化和升華為個人的質(zhì)。

新課標中指出：“數(shù)學教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境。”因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)計，巧妙地將學習目標任務(wù)置于學生的最近發(fā)展區(qū)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。例如，在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，利用游戲開場，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我便對學生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算就能立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證?！庇螒蜷_始了，學生爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流。學生都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進入新知的探求過程。

二、培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣，鼓勵學生自主探索與合作交流，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育是以開發(fā)創(chuàng)新性思維為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為基本價值取向的教育，良好的學習方法和學習習慣是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。在學習中必須讓學生學會觀察、學會記憶、學會思考，才能真正把握科學的學習方法，提高學習質(zhì)量。教師在傳授知識的同時要注重對數(shù)學思想方法的教育，把常用的而課本中又沒有專節(jié)專門講述的推理論證及處理問題的思想方法適度地滲透給學生，盡力幫助學生構(gòu)建起一個包括數(shù)學思想方法在內(nèi)的完整的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系，這有益于提高學生學習的主動性及分析問題、解決問題的能力。這樣拓寬了學生思維領(lǐng)域，他們學到的不僅是一道習題的解法，而且學會了解答這一類問題的思維方法。

解決問題的關(guān)鍵是對教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于引導(dǎo)學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、解決問題；教師應(yīng)引導(dǎo)學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。

三、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價，深化學生的創(chuàng)新思維

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導(dǎo)致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導(dǎo)策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。另外，還要按照多元智能理論，多元化地激勵學生、評價學生。

學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立起一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造出民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。

總之，要在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須通過有效改革數(shù)學課堂教學，必須結(jié)合小學數(shù)學學科特點，用創(chuàng)新教育的思想觀念貫穿于教學始終，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的情境，培養(yǎng)創(chuàng)新的方法和習慣，尊重學生在數(shù)學學習上的個體差異，才能在數(shù)學課堂教學中真正落實“創(chuàng)新”這個素質(zhì)教育的核心任務(wù)。

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學）