摘 要：文章論述了當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的誤區(qū)，并針對這些誤區(qū)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討了情境作文在教學(xué)中的應(yīng)用。情境作文在心理效應(yīng)方面明顯勝過了傳統(tǒng)的惟題作文，在作文教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)置合理有效的情境，能更快地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；情境設(shè)置；寫作興趣；情感

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的作文是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)尺。然而，長期以來，以應(yīng)試為中心的寫作教學(xué)在理念和實(shí)踐上走入了誤區(qū)，于是便有了專事章法、訣竅的作文指導(dǎo)，有了“一湊、二抄、三套”的作文捷徑，有了“貧血”“缺氧”嚴(yán)重，甚至題材如出一轍、語言干癟乏味、結(jié)構(gòu)技巧雷同的新八股文，出現(xiàn)了教師厭教、學(xué)生怕寫的尷尬局面，形成了作文教學(xué)的怪圈。

一、形成作文教學(xué)怪圈的原因

1.訓(xùn)練模式陳舊

傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師以相同的題目、相同的方式要求每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生又以相同的方式寫作相同的題目，然后教師以相同的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評價(jià)，從而分出作文的優(yōu)劣。不少教師套用幾十年不變的兩周一次作文法，一學(xué)期寫七八篇作文，且多為命題作文，與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)。教師呢，埋在作文堆里，精批細(xì)改，套用那不知用了多少回的格式化的評語。教師寫膩了，學(xué)生看煩了，這種無親和力的“荒唐言”難以引起學(xué)生的情感沖動。時(shí)間一長，作文這棵本該枝繁葉茂的大樹也枯萎了。

2.指導(dǎo)方法空洞

現(xiàn)在作文教學(xué)喜歡教方法，美其名曰方法，其實(shí)是套路。不少教師受功利思想的驅(qū)動，教給學(xué)生一些套路，更多的時(shí)候，教師樂意從審題、立意、布局、謀篇等方面去引導(dǎo)，而不考慮學(xué)生的真實(shí)情感，漠視生命主體的個(gè)性差異，如此一來，學(xué)生套出來的文章如枯枝敗葉，毫無靈氣，展現(xiàn)在我們面前的是一篇篇溢滿矯情、主體圣化的“套子文”，長此以往，學(xué)生純真的童心便會喪失殆盡，健全的人格也會漸趨傾覆。

3.教學(xué)思維從眾

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，天南地北的學(xué)生，對同一問題和事物的認(rèn)識、表述，幾乎保持著幾十年一以貫之的驚人相似。作文本里流動的是人云亦云的復(fù)制型思維，既無新穎超拔之意，更遑論深刻和犀利了。本來，學(xué)生的思維是最活躍的，視界是最明澄的，個(gè)性是最獨(dú)特的，生命意識是最鮮活的，可作文里他們卻老氣橫秋，千人一面，毫無個(gè)性差異。被動的應(yīng)試教育，使學(xué)生的大腦成了他人任意踐踏的跑馬場，他們的思維積極性被挫傷，取而代之的是一種盲目的從眾的思維惰性。

二、情境作文教學(xué)的優(yōu)勢

針對寫作教學(xué)中存在的上述痼疾，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)吸收國內(nèi)外母語寫作教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，正本清源，提出了很多寫作教學(xué)新理念。而情境作文教學(xué)效果要勝過傳統(tǒng)的惟題作文，主要表現(xiàn)在情境作文具有明顯的心理效應(yīng)。

1.情境作文教學(xué)使學(xué)生情緒穩(wěn)定

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：情緒一旦被激活，內(nèi)臟反應(yīng)特別是分泌系統(tǒng)的參與，會加強(qiáng)和延續(xù)情感的產(chǎn)生。作文中如果情緒被激活，會產(chǎn)生對此次作文的熱愛（情緒感受）和寫好作文的內(nèi)動力量（情緒的整合力）。情境作文當(dāng)場提供了作文題材，學(xué)生可見、可聞、可觸、可感，身在其中感知、認(rèn)識、體驗(yàn)，從而有事可記，有話可說，有情可抒，這樣就再也不必為捏造事例而挖空心思了。

2.情境作文教學(xué)能使學(xué)生注意力集中

注意力是心理（意識）活動對一定對象的指向和集中。人處于注意狀態(tài)時(shí)，心理活動總是指向一定的對象，或觀察事物，或感知現(xiàn)象，或回憶往事，或沉思問題，或想象未來。注意力集中時(shí)，身體各個(gè)認(rèn)知器官全部參與活動，眼觀其形，耳聽其聲，鼻嗅其味，手觸其物，腦思其疑，身經(jīng)其事，心領(lǐng)其情，對事物的感知比較深入細(xì)致、準(zhǔn)確真切。情境作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生因?yàn)橛辛擞^察的目標(biāo)，注意力會集中，不僅會細(xì)心觀察客觀世界，還可以體驗(yàn)人的主觀世界和心理活動，把文章寫得深刻，把人物刻畫得更有個(gè)性。

3.情境作文教學(xué)使學(xué)生情感一觸即發(fā)

體驗(yàn)生于經(jīng)歷，情感發(fā)于體驗(yàn)。體驗(yàn)是作文中重要的內(nèi)驅(qū)力。比如要讓學(xué)生寫一篇“家鄉(xiāng)的變化”的作文，如果只是給出一個(gè)題目，學(xué)生會由于生活范圍狹窄，沒有具體的感受，寫起來十分費(fèi)力，寫出來的文章也空泛干癟、枯燥乏味。如果我們能帶學(xué)生走出校門，去看看我們的家鄉(xiāng)，看看林立的高樓，看看美麗的綠化，看看繁榮的夜景，讓學(xué)生在情境中得到真實(shí)的感受，這樣寫出來的文章才會內(nèi)容充實(shí)、感情充沛。

在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該大膽革新，創(chuàng)設(shè)形真、情切且靈活多樣的情境，讓學(xué)生在自然、愉悅的情境中觀察、想象、作文，同時(shí)削減、淡化作文指導(dǎo)，還給學(xué)生自由、自主表達(dá)的權(quán)力，鼓勵學(xué)生暢所欲言。

三、情境作文教學(xué)實(shí)踐中可以創(chuàng)設(shè)情境的模式

1.以班級、學(xué)校、家庭、社會熱點(diǎn)內(nèi)容為情境，激發(fā)學(xué)生爭論、作文

如近幾年，相城區(qū)提出“四城建設(shè)”，尤其是我區(qū)面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，男女老少、街談巷議、人所共識。于是，教師就可以組織學(xué)生以“我們身邊的環(huán)境變化”為主題，收集資料，談變化、思原因、想未來；然后啟發(fā)學(xué)生自擬題目、自主作文、暢所欲言。在這種順暢、熱烈的情境中，學(xué)生既輕松、出色地完成了習(xí)作任務(wù)，觀察生活、合理想象的能力同時(shí)也得到了鍛煉。

2.創(chuàng)設(shè)視聽情境，啟發(fā)學(xué)生想象、作文

如課前讓學(xué)生觀看展現(xiàn)家鄉(xiāng)嶄新面貌的風(fēng)光片（配樂、配解說），課上啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己收集的材料，用各自喜歡的文體形式，來歌頌家鄉(xiāng)發(fā)生的可喜變化；通過視頻慢放、快放、循環(huán)播放、鏡頭定格等，組織學(xué)生觀察自然界中事物生長、變化的過程及規(guī)律，然后啟發(fā)學(xué)生在展開豐富聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上，將事物生長、變化的過程和規(guī)律記錄下來；讓學(xué)生聽一組有序或無序的，但其中有一定聯(lián)系的音響，然后誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音響展開想象，寫成作文；聽讀故事（有時(shí)只聽開頭或結(jié)尾），然后啟發(fā)學(xué)生展開豐富、合理的想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫或續(xù)寫。這些非常簡易的情境，彌補(bǔ)了學(xué)生日常觀察中的缺漏，將視聽訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生想象、表達(dá)技能緊密結(jié)合起來，大大提高了作文教學(xué)的效果。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、作文

如，提供記敘事件情節(jié)（或描寫人物感情狀態(tài)）的材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、想象，而后寫出人物的心理（或引出這種感情狀態(tài)的事實(shí)和人物行為）；提供生動有趣的故事（如寓言、童話等），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考、揣摩、歸納寫作方法，而后展開想象，大膽仿編寓言或童話故事；提供名篇佳作，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、摘記、思考鑒賞，而后寫出讀后感受。在這種情境中，學(xué)生由讀到仿、由讀到感、由讀到創(chuàng)，在深入閱讀的過程中，積累了語言，學(xué)到了作文方法，發(fā)展了思維，提高了思想認(rèn)識，增加了間接的生活積累，促進(jìn)了書面表達(dá)能力的提高。

4.以生活中的人、事（特別是偶發(fā)事件）、景（尤其是瞬間即逝的自然現(xiàn)象）、物為情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察、作文

如，課前，讓學(xué)生選擇或準(zhǔn)備自己喜歡的事物（動物、植物、小制作、小標(biāo)本等）；課上，引導(dǎo)學(xué)生親身觀察自己喜歡的這些事物，激勵學(xué)生在認(rèn)真比較、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識的基礎(chǔ)上，抓住事物的特點(diǎn)寫狀物作文；課后，鼓勵學(xué)生繼續(xù)觀察，練寫系列觀察日記。

對于情境作文教學(xué)，教師的評改是一個(gè)深化階段。這一階段的工作是對文章進(jìn)行處理、評價(jià)，并給本次寫作訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)，實(shí)際上是對本次寫作教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識和再認(rèn)識，并對未來的寫作教學(xué)提供訓(xùn)練和指導(dǎo)的借鑒。

教學(xué)得當(dāng)，情境作文教學(xué)將發(fā)揮巨大的作用，展現(xiàn)它獨(dú)特的教學(xué)魅力，師生在其中都將會獲益匪淺，情境作文教學(xué)也在作文教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越深遠(yuǎn)的作用。

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕高級中學(xué)）