摘 要：在幼兒園的大班早期閱讀中，發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀情況存在著諸多的問(wèn)題，且教師在孩子閱讀時(shí)，有時(shí)并沒(méi)有很好地觀察、記錄并分析幼兒的閱讀行為，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)?，F(xiàn)就本班幼兒閱讀情況進(jìn)行綜合分析，提出切實(shí)可行的指導(dǎo)措施。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；早期閱讀；方法分析

閱讀是學(xué)習(xí)成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。早期閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著重要的作用，它們是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但在幼兒園的大班早期閱讀中，發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀情況存在著諸多的問(wèn)題，且教師在孩子閱讀時(shí)，有時(shí)并沒(méi)有很好地觀察、記錄并分析幼兒的閱讀行為，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)?，F(xiàn)就本班幼兒閱讀情況進(jìn)行綜合分析，提出切實(shí)可行的指導(dǎo)措施。

一、閱讀情況的現(xiàn)狀調(diào)查

1.閱讀目的性不強(qiáng)。我對(duì)剛升入大班的幼兒進(jìn)行了為期一周的圖書(shū)閱讀觀察記錄?？傮w而言，大班幼兒閱讀的目的性不強(qiáng)，多數(shù)孩子是好奇而走進(jìn)閱讀區(qū)的，等到他們的好奇心滿足了，就再也不想去了。

2.閱讀的持久性差。本測(cè)試我采用的是隨機(jī)調(diào)查法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大班幼兒雖然有一定的閱讀持久性，但情況還是不夠理想。

3.閱讀層次較淺。我采用抽樣調(diào)查的方法，統(tǒng)計(jì)了本班孩子喜歡的圖書(shū)。除了那些有可愛(ài)的動(dòng)物形象的圖書(shū)受大家歡迎外，男孩子還特別愛(ài)看動(dòng)作性較強(qiáng)的圖書(shū)，如《奧特曼》《爆丸小子》等；女孩子特別鐘情于帶有簡(jiǎn)單故事情節(jié)的圖書(shū)，如《小紅帽》《白雪公主》等。

二、原因分析

由于幼兒的年齡特點(diǎn)的局限，他們對(duì)閱讀材料的感知理解是低層次的。孩子們常常表現(xiàn)出看書(shū)時(shí)的無(wú)序性和無(wú)目的性。產(chǎn)生這兩種情況的原因，往往是因?yàn)橛變哼€沒(méi)有真正地掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

幼兒閱讀的持久性主要由與生俱來(lái)的個(gè)性及氣質(zhì)特點(diǎn)決定與易分散程度。持久性是指幼兒對(duì)于一樣事物注意的時(shí)間長(zhǎng)短；而易分散程度指幼兒對(duì)周?chē)挛锱懦蓴_的能力。孩子的自控能力較差是影響閱讀持久性的另一個(gè)重要原因。當(dāng)有新異刺激出現(xiàn)時(shí)，成人可以約束自己不去關(guān)注它，但孩子卻很難做到。

幼兒閱讀層次淺主要有兩方面的原因：①由幼兒自身特點(diǎn)造成。幼兒理解能力差，往往對(duì)接觸較多并且對(duì)其內(nèi)容有一定了解的圖書(shū)感興趣。②由圖書(shū)質(zhì)量造成。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，畫(huà)面的結(jié)構(gòu)、色彩、線條、形象往往是他們所感知的全部?jī)?nèi)容，他們只能借助于圖畫(huà)完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

三、提出策略

（一）創(chuàng)設(shè)愉悅環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

1.增設(shè)開(kāi)心閱讀屋

閱讀屋選擇在班級(jí)相對(duì)安靜的區(qū)域，設(shè)置便于取放的圖書(shū)架、提供大量的根據(jù)年齡特點(diǎn)的幼兒閱讀材料，另外還可以提供一些舒適的軟墊、輕柔的軟沙圍隔等等塑造一個(gè)溫馨的環(huán)境。在閱讀屋內(nèi)除了書(shū)外，還要有些其他材料，如紙、筆等各種文具來(lái)支持幼兒反映他們自己的經(jīng)驗(yàn)和生活，讓他們學(xué)著書(shū)上的標(biāo)記、符號(hào)、文字、繪畫(huà)嘗試制作圖書(shū)，并對(duì)幼兒有創(chuàng)造性的畫(huà)、涂、寫(xiě)給予肯定和鼓勵(lì)。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境墻

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。因而，在幼兒園的活動(dòng)室里，教師還應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀書(shū)面語(yǔ)言的環(huán)境，根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，在他們的生活用品、擺放的物品、活動(dòng)地方、出入口處使用幼兒理解的標(biāo)記、符號(hào)、文字、句子。教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)游戲、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、和文學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒逐漸了解口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，增強(qiáng)幼兒對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法及漢語(yǔ)文字組合規(guī)律的敏感性。

（二）開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能

1.排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析，將圖片按序排列。

2.圖書(shū)制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小畫(huà)家、小作家，把自己想說(shuō)的故事或從廢舊的圖書(shū)剪下自己需要的圖片或繪畫(huà)，幼兒口述，或請(qǐng)家長(zhǎng)、老師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后裝訂成一本圖書(shū)。同伴間相互介紹、交流自己的作品。

3.編輯班級(jí)寶寶報(bào)：在了解報(bào)紙?zhí)攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓全班幼兒共同創(chuàng)編一份報(bào)紙。從報(bào)紙名稱(chēng)、內(nèi)容、編排裝飾、繪畫(huà)都讓幼兒自主操作，編排后張貼展示在班級(jí)主題墻中自由閱讀。

（三）運(yùn)用豐富多彩的形式，開(kāi)展真實(shí)有效的閱讀活動(dòng)

1.小組閱讀式

小組活動(dòng)是一個(gè)相當(dāng)經(jīng)濟(jì)而且有效的活動(dòng)，它可以集中于某一焦點(diǎn)上，也可以了解、修正幼兒一些錯(cuò)誤的技能或認(rèn)知。

2.集體閱讀式

采取相對(duì)集中的閱讀形式，先由教師示范閱讀，在初步理解的基礎(chǔ)上讓小朋友集中，每人一本小書(shū)閱讀。讓教師可以全面觀察多數(shù)幼兒的活動(dòng)情況，便于集中指導(dǎo)。

3.娛樂(lè)閱讀式

采取比較分散、隨意的閱讀形式。幼兒選擇閱讀資料后，可分散地、自由地到活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。教師可在休閑式的閱讀活動(dòng)中，觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)情況，有助于對(duì)個(gè)別幼兒的指導(dǎo)。

（四）采用切實(shí)可行的操作方法，培養(yǎng)幼兒掌握正確閱讀技能

教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。

1.按順序看書(shū)，掌握看書(shū)方法

指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的圖書(shū)的規(guī)則方式，可以教他們掌握看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)按從左到右、自上而下的順序看書(shū)

幫助幼兒讀懂圖書(shū)內(nèi)容，會(huì)看畫(huà)面，幫助幼兒掌握、理解圖書(shū)畫(huà)面，文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系，會(huì)用口語(yǔ)講出畫(huà)面內(nèi)容。

3.建構(gòu)文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵

我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)。

4.幫助幼兒構(gòu)建知道文字和語(yǔ)言的多樣性經(jīng)驗(yàn)

要幫助幼兒構(gòu)建了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，可通過(guò)有趣的方式，圍繞課程內(nèi)容開(kāi)展拼字組詞活動(dòng)，提高幼兒對(duì)文字結(jié)構(gòu)、文字組成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，不但可以使幼兒的學(xué)習(xí)效果得到提升，同時(shí)也會(huì)讓他們?cè)谝院蟮纳?、工作中終身受用。作為一線教師，一定要結(jié)合大班幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。制訂符合不同特點(diǎn)的幼兒的閱讀教育方式。同時(shí)，增強(qiáng)教師的訓(xùn)練意識(shí)，實(shí)事求是，耐心地解答孩子提出的各種問(wèn)題，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，更好地引導(dǎo)孩子從各種不同的途徑獲取知識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省建湖縣幼兒園）