摘 要：高中通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程。基于此，應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水；教師應(yīng)該注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)，做中學(xué)，學(xué)中做；倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)模式；注重技術(shù)思想和方法，引領(lǐng)學(xué)生在通用技術(shù)的廣袤原野上，去行走、去探索、去收獲沉甸甸的果實(shí)。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；操作；自主合作；技術(shù)思想；方法

高中通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程。基于此，應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水?！陡咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，技術(shù)課程是一門以創(chuàng)新為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)，通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用，解決實(shí)際問題?！奔热粡?qiáng)調(diào)以創(chuàng)新為核心，應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生在通用技術(shù)的廣袤原野上去行走、去探索、去收獲沉甸甸的果實(shí)。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)：做中學(xué)，學(xué)中做

通用技術(shù)課程應(yīng)該立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于學(xué)生全身心的“動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手”，大力提倡“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，即所謂的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)。

操作學(xué)習(xí)在這里是指學(xué)生運(yùn)用一定的工具對(duì)特定的實(shí)物對(duì)象進(jìn)行操持和運(yùn)作的一種學(xué)習(xí)形式，它立足于學(xué)生的實(shí)際操作，是技術(shù)課程最基本的學(xué)習(xí)形式。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是技術(shù)課程中又一種基本的學(xué)習(xí)形式，是發(fā)現(xiàn)與明確問題、分析與解決問題、不斷權(quán)衡和優(yōu)化的過程。學(xué)生全程參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)要經(jīng)歷以下六個(gè)過程：

1.經(jīng)歷將人們的需求和愿望確認(rèn)為值得解決的技術(shù)問題并形成設(shè)計(jì)方案的過程。

2.經(jīng)歷技術(shù)方案的實(shí)現(xiàn)或轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程。

3.經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計(jì)中交流與評(píng)價(jià)的過程。

4.經(jīng)歷觀察、設(shè)想、安裝、測(cè)試、調(diào)試、測(cè)量等簡(jiǎn)單的技術(shù)試驗(yàn)過程。

5.經(jīng)歷將結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)與控制的基本知識(shí)應(yīng)用于技術(shù)實(shí)踐的過程。

6.經(jīng)歷典型的技術(shù)設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)的活動(dòng)過程。

例如，《制作模型》是蘇教版第七章《模型或原型的制作》動(dòng)手操作的章節(jié)，其內(nèi)容也包含著思想和方法，模型或原型的制作是技術(shù)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的過程，實(shí)現(xiàn)方案到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化具有重要作用。在具體的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下步驟：

（1）積極思考制作模型的一般步驟，結(jié)合自己的模型制訂制作步驟，選擇合適的材料。

（2）根據(jù)本地的條件，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图庸ぴO(shè)備。比如，選擇廢、舊材料來做，這樣可以節(jié)省制作成本；選擇易加工的材料來做，這樣可節(jié)省制作時(shí)間；選擇特型材料來做，這樣可以節(jié)省成本。

（3）按設(shè)計(jì)圖樣畫線。

（4）對(duì)材料進(jìn)行鋸割、切削等加工。

（5）以小組為單位進(jìn)行裝配。

（6）對(duì)模型進(jìn)行表面處理。

（7）對(duì)產(chǎn)品的外觀造型和色彩進(jìn)行評(píng)議；對(duì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行檢測(cè)和試驗(yàn)，檢驗(yàn)是否符合設(shè)計(jì)要求。

（8）對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，做成展示模型（樣品）。教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，特別是對(duì)動(dòng)手能力差的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)性的輔導(dǎo)。

“優(yōu)秀教師的一個(gè)標(biāo)志就是，在他們的課堂中，沒有什么是偶然發(fā)生的，他們所做的每件事都有計(jì)劃和目標(biāo)”。的確，上述案例設(shè)計(jì)中，教師的一切都有計(jì)劃和目標(biāo)。教師充分地發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，注重了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都要“上上鏡”，有意識(shí)地開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神和創(chuàng)造精神。

二、自主探究，小組合作：既是學(xué)習(xí)理念又是教學(xué)模式

現(xiàn)代教育思想的核心是“以人為本”，教育本質(zhì)是為了人的發(fā)展。學(xué)習(xí)是學(xué)生生命奠基工程和生長(zhǎng)過程。優(yōu)秀的教師為了創(chuàng)造一個(gè)“樂學(xué)”的境界，總是時(shí)時(shí)拷問自己：是否把學(xué)生的終身發(fā)展和全面素養(yǎng)放在首位？在這個(gè)意義上說，要把“學(xué)生”和“學(xué)”作為最主要的研究對(duì)象，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

美國教育學(xué)家約翰遜兄弟指出，課堂教學(xué)中存在著合作、競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人單干三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并由此構(gòu)成三種不同的教學(xué)情境。其中合作學(xué)習(xí)是最重要的，但現(xiàn)在運(yùn)用得最少。在合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，個(gè)人的目標(biāo)與群體的目標(biāo)是一致的，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與群體的目標(biāo)相聯(lián)系；在競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種負(fù)相關(guān)，個(gè)人的目標(biāo)取向努力會(huì)妨礙他人達(dá)到目標(biāo)；在個(gè)人目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，個(gè)人的利益與他人沒有影響。因此，當(dāng)所有的人聚在一起為一個(gè)共同目標(biāo)而努力工作的時(shí)候，合作性群體的工作效率明顯高于非合作性群體。

基于以上認(rèn)識(shí)，高中通用課程應(yīng)該構(gòu)建“自主探索，小組合作”教學(xué)模式。它的定義是：以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。

仍然以蘇教版第七章《模型或原型的制作》中《制作模型》教學(xué)為例，在動(dòng)手操作中，就可以充分發(fā)揮小組合作的作用。

1.由學(xué)生自己參照教材及教師提供的模型設(shè)計(jì)方案時(shí)，不要求學(xué)生做出千篇一律的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生合作完成，然后從中選出最滿意的作品進(jìn)行制作。

2.動(dòng)手制作模型需要大量的時(shí)間，根據(jù)制作要求，合作完成任務(wù)。

3.學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)在制作模型這一環(huán)節(jié)之前，互相討論，制訂出最合理的制作模型流程，為快速準(zhǔn)確地制作出模型做好鋪墊。

4.對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行合理分工，最后進(jìn)行組裝。教師強(qiáng)調(diào)在制作多功能學(xué)習(xí)用品盒過程中（比如，刀、鋸、鉆等利器）的安全操作要領(lǐng)，安全用電的基本常識(shí)。

5.運(yùn)用實(shí)物投影儀或多媒體，將較好的多功能學(xué)習(xí)用品盒（架）呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，相互啟迪，相互借鑒，共同提高設(shè)計(jì)水平?！翱茖W(xué)的目的在于推進(jìn)知識(shí)的發(fā)展，而技術(shù)的目的則是改造‘特定的實(shí)在。’”的確，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，改造了“特定的實(shí)在”其成功后的喜悅是不言而喻的。

三、技術(shù)思想和方法：課堂教學(xué)不可或缺

《標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中，提出了“強(qiáng)調(diào)中學(xué)生學(xué)習(xí)技能的形成、思想方法的掌握和文化的領(lǐng)悟三者之間的統(tǒng)一”，在“課程目標(biāo)”的過程與方法中，又提出了“初步掌握結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)和控制的基本思想和方法”，而且在各模塊的目標(biāo)中都提出了加強(qiáng)技術(shù)思想和方法的要求。《標(biāo)準(zhǔn)》之所以對(duì)技術(shù)思想方法的問題如此重視，是因?yàn)檫@一論述直指宏觀，直指解決問題的核心，它是一個(gè)超越其他概念的綱領(lǐng)性的東西。換言之，技術(shù)思想方法與培養(yǎng)“創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、全人感念、終身終生發(fā)展”等有關(guān)系。所以，有智慧的教師應(yīng)該把此舉作為自己的經(jīng)常性和基礎(chǔ)性工作。

例如，在《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第三單元“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”的內(nèi)容中，將系統(tǒng)整體大于部分之和的思想和方法滲透到具體的事例和活動(dòng)之中。教師是否注意到這一點(diǎn)呢？盡管學(xué)生對(duì)“三個(gè)小皮匠頂個(gè)諸葛亮”的諺語耳熟能詳，但是否理解到“整體大于部分”的思想呢？還有美國“阿波羅”登月飛船、巴爾扎克的雕像都蘊(yùn)涵著這樣的思想。教師如果組織學(xué)生對(duì)“一個(gè)系統(tǒng)中，要素性能與整體性能之間的關(guān)系”展開辯論，將這一思想和方法還原到生活中的一般事例或現(xiàn)象之中，將會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，從而達(dá)到“一石激起千層浪”或“一石三鳥”的效果。

在《模型或原型的制作》一課隱含著思想與方法。教師應(yīng)該創(chuàng)造環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，思考問題，解決問題，合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，讓學(xué)生親身體會(huì)設(shè)計(jì)的快樂。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)，選擇合理的加工工藝，完成一個(gè)簡(jiǎn)單產(chǎn)品模型或原型的制作，并對(duì)產(chǎn)品的外觀加以潤色。當(dāng)學(xué)生親歷模型制作過程，就一定會(huì)知道，制作模型（或原型）是設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)不可或缺，感受模型是改進(jìn)和發(fā)展設(shè)計(jì)構(gòu)思的一種技術(shù)方法，通過模型與原型的制作，提高動(dòng)手操作能力，形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度，養(yǎng)成精益求精的態(tài)度，提高探究能力和創(chuàng)造能力。

在教材中往往蘊(yùn)含大量的技術(shù)思想和方法，如果教師結(jié)合技術(shù)思維和方法去教技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從理解到領(lǐng)悟、到內(nèi)化、再到運(yùn)用，使學(xué)生步入技術(shù)思想和方法的動(dòng)態(tài)建構(gòu)與生成，就有可能實(shí)現(xiàn)“學(xué)生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領(lǐng)悟三者之間的統(tǒng)一”的課程目標(biāo)。

總之，高中通用技術(shù)課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)模式；注重技術(shù)思想和方法，小心翼翼地呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心靈，真真切切關(guān)注教室里的每一個(gè)學(xué)生，不遺余力地關(guān)注教室的每一個(gè)角落，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生感覺到通用技術(shù)課堂并不是一個(gè)冷冰冰的地方，而是一個(gè)奇妙多姿的百草園時(shí)，相信師生已經(jīng)步入一個(gè)理想的境界——師生匯聚在一起探討問題，通過通用技術(shù)編織詩意和多彩的生活，最終讓每一個(gè)學(xué)生都走向成熟和卓越。

參考文獻(xiàn)：

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[2]讓·拉特利爾.科學(xué)和技術(shù)對(duì)文化的挑戰(zhàn).商務(wù)印書館，1997-11.

（作者單位 福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)）