摘 要：閱讀是搜集、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的心與心的交匯。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在自讀、精讀或朗讀中品味，在語言之水中盡情地去撲騰，去獲取精神食糧，去追求人生的真諦，去綻放朵朵精神之花。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新；研究

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來

摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，以加深理解和體驗(yàn)。這樣學(xué)生便從被動(dòng)地接受中解脫出來，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動(dòng)”起來。教學(xué)《印度洋上生死夜》一課時(shí)，針對(duì)“皮埃爾是救妻子克勒松還是救一船人，如果你是他，會(huì)怎么做？”面對(duì)這種兩難的選擇，發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的學(xué)生說：“如果我是皮埃爾我就先救妻子，因?yàn)槠拮邮亲约鹤钣H的人，是自己生命的一部分。”有的學(xué)生則說：“如果我是皮埃爾我會(huì)放棄妻子救一船人，因?yàn)槲胰绻x擇了救妻子，就意味著一船人將會(huì)失去親人。”……學(xué)生的思路打開了，思維就“動(dòng)”了起來。

二、吸引學(xué)生“鉆”進(jìn)去

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營造一個(gè)無拘無束的互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其思維任意馳騁，融入閱讀實(shí)踐之中，“悟”出文本要表達(dá)的情感。心理學(xué)認(rèn)為感情在心理活動(dòng)中有動(dòng)力的性質(zhì)。講讀課文時(shí)，可以運(yùn)用生動(dòng)形象的語言創(chuàng)設(shè)一種意境，也可以精心設(shè)計(jì)一些課件，努力再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的氣氛，把學(xué)生的思維帶入再造的情境中，學(xué)生有如身臨其境之感，從而喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生和作者兩者之間產(chǎn)生感情共鳴，學(xué)生才能有感情地讀出來。

三、引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)”出來

在語文課上，教師要注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)出真情實(shí)感。教學(xué)《但愿人長久》一文時(shí)，文中表達(dá)了蘇軾對(duì)親人的思念之情。教師引導(dǎo)學(xué)生想象，假如你是蘇軾，這件事發(fā)生在你身上，你會(huì)怎么辦？學(xué)生興奮不已，紛紛發(fā)表個(gè)性見解——“我會(huì)和蘇軾一樣思念自己的親人”“看不到親人我會(huì)哭。”……學(xué)生創(chuàng)造的火花迸發(fā)出來，匯成了一首首優(yōu)美動(dòng)聽的童年詩篇。學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，并在學(xué)習(xí)中感受到了創(chuàng)新的成功和喜悅。

注意多給學(xué)生留幾扇自主選擇的“門”，多去關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，給學(xué)生提供自由想象、表達(dá)、交流的空間，使學(xué)生的能力在活動(dòng)中提高，情感在表達(dá)中升華、思想在交流中生成，真正讓教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界。

參考文獻(xiàn)：

范娜娜.閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新思維[J].祖國：建設(shè)版，2012（10）.

（作者單位 江蘇省東?？h石梁河中心小學(xué)）